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1、2002年11月外国教育研究Nov.,2002第29卷 第11期StudiesinForeignEducationVol.29No111基于项目的学习(PBL)模式研究12刘景福,钟志贤(1.宁波大学师范学院,浙江宁波315211;2.江西师范大学教学论研究中心,江西南昌330027)[摘要“基于项目的学习”是当前美国中小学广泛采用的一种探究性学习模式。它的理论基础是建构]主义学习理论,杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。在此将全面介绍这种学习模式的定义、构成要素、特征和操作程序等。这种模式对于当前我国中小学研究性学习的开展有较大的借鉴意义
2、。[关键词]PBL;学习模式;建构主义;研究性学习[中图分类号]G426[文献标识码]A[文章编号]100627469(2002)1120018205 “基于项目的学习”即Project-based 二、基于项目的学习(PBL)的构成要素learning,简称PBL。关于“PBL”,国内有“基于项目的学习”、“基于课题的学习”、“课题式学基于项目的学习主要由内容、活动、情境和习”和“专题式学习”等多种不同译法,但较为结果四大要素构成(见图1)。通用的译法是“基于项目的学习”。 一、“基于项目的学习”(PBL)的定义(一)项目(Project)的
3、定义在对“基于项目的学习”进行定义之前,首先有必要对“项目(Project)”有个大致的了解。图1 基于项目的学习(PBL)的构成“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,(一)内容有效地利用资源,为实现一个特定的目标所做的基于项目的学习的主要内容是现实生活和真[1]努力。”“项目是创造特定产品和服务的一项实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、[2]多学科知识交叉的问题。内容有如下特点:有时限的任务。”可见,项目就是以制作作品并将作品推销给客户为目的,借助多种资源,并11内容应该是现实生活中的问题,是完整需在一定时间内解决多个相互关联着的问题的
4、任的而非支零破碎的知识片段,即强调知识的完整务。性和系统性;是值得学生进行深度探究、学生有(二)基于项目的学习(PBL)的定义能力进行探究的知识。“基于项目的学习”中的“项目”是管理学21内容应该与个人的兴趣一致。科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体(二)活动运用。基于项目的学习的活动主要是指学生采用一因此,基于项目的学习是以学科的概念和原定的技术工具(如计算机)和研究方法(如调查理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目研究)解决所面临的问题所采取的探究行动。活的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,动具有如下特点:并在一定时间内解决一系列
5、相互关联着的问题的11活动具有一定的挑战性。一种新型的探究性学习模式。在基于项目的学习中,学生们会遇到一些具[收稿日期]2002206207[作者简介]刘景福(1974-),男,江西吉安人,宁波大学师范学院助教,教育学硕士;钟志贤(1964-),男,江西瑞金人,江西师范大学教学论研究中心教授,华东师范大学博士生。第11期 刘景福,等:基于项目的学习(PBL)模式研究 ·19·有一定困难的问题。同时探究活动也促使学生掌的学习模式同时也促进学生的高级认知技能和问握现实生活中复杂的概念和技能;在不同情境中题解决策略的形成
6、,为培养专业技能和训练专业运用这些技能;完成类似“行家”般的任务,履研究策略(如历史研究、人类学、文艺评论等)行专业性的职责,形成一定的工作业绩,通过这提供服务,促使学生“学会学习”。样的一系列活动形成和提高自身的技能水平。 三、基于项目的学习(PBL)的特征21活动具有建构性。由于基于项目的学习允许学生建构并生成自基于项目的学习主要有如下特征:己的知识,所以他们很容易对知识进行记忆和迁1.有一个驱动或引发性的问题,问题是用移。来组织和激发学习活动的,学习活动则是有意义在基于项目的学习中,活动给学生提供一种的基于项目学习的主体。学习的经历,学生能够
7、建构自身的知识。这种知2.有一个或一系列最终作品,而且学生之识的建构是通过如下的程序来实现的:学生确定间要就作品制作进行交流和讨论,从而在交流和问题,寻求解决问题的办法,对问题进行研究,讨论中得出结论和发现一些新的问题。选择信息,分析信息,合成信息,并将新获得的3.关注的是多学科交叉的知识。来源于现信息与以前所学的知识联系起来。实生活的问题是一种多种学科交叉的问题。在学31活动应该与学生的个性一致。习过程中,面对现实生活中的问题,学生需综合基于项目的学习适应于用不同的方法学习,运用多种学科知识来理解和分析,单纯地依靠一能给学生提供多种方式参与和验证他
8、们的知识学门学科知识则无法解决所遇到的问题。习,适合各种各样的智力技能(如肌体运动技4.强调学习活动中的合作
