探索有效的阅读教学策略

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1、探索有效的阅读教学策略吴云丽摘要：教师的角色，首先是知识的传递者。那么如何传授知识，针对不同的学牛采取不同的方法，这就需要教学策略。在高中语文课堂教学中，阅读教学是整个教学的重要环节，它是知识教学的重要途径，也是作文的基础。阅读教学过程的设计和实施，要切实顾及“教”与“学”两个方面，既要考虑到教师的“导”，又要充分考虑到学牛的“受”。培根说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”因此，要提高学牛的阅读能力，教师就必须引导学牛在学习方式上有一个根木性的变化。木文尝试着结合具体的课文，探讨语文阅读的教学策略。关键词

2、：高中语文；阅读策略；学习方法什么是阅读？它是一个将看到的语言向表达的语言过渡的复杂的语言过程。什么是阅读教学呢？阅读教学就是指学牛在教师的指导下，通过阅读思考,用自己的话来理解改造文木，最终达到对阅读文木理解的过程。新课标对中学牛的阅读能力提出了高的要求，强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学牛具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。要提高学牛的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根木性的变化。教师要做的，就是心中有数，用一定的阅读策略去引导学牛的学习。具体来说，阅读过

3、程可以分为三个阶段：课前预习感知一一课堂分析探讨—课后巩固运用。一、课前预习感知任何文木的教学，学生在课前不去看，不去读，那么这堂课的教学注定是失败的。叶圣陶指出：“从前注重读，此至有道理吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”一篇文章内蕴的情感、思想要被学牛理解，单靠教师的讲解、分析，无济于事，一定要依靠学生自己反复的吟诵、入情入境，自读自悟不可。教师在课堂上讲得再精彩，再牛动，学生课前不读，结果也只能是懵懵懂懂，--知半解，收获很少。对于阅读教学，教师要做的第一步，就是让学生进行阅读，认真地读，仔细地读，思

4、考着读。现在面临的问题是：高中学生，特别是高一新生，刚刚进入高中生活，阅读习惯的养成尤为重要。但是高一学生课业负担较重，要学习九门新课，语文教师布置的预读任务往往就忽视了。长此以往，学生的阅读习惯就无法养成，所以教师在高一语文教学阶段特别要强调阅读习惯,让学生愿意读书、想要读书、爱上读书。那么，如何确保学生去做预习工作呢？笔者认为教师在布置预读任务的时候，要及吋地反馈预习结果，做一些预习的作业。1.圈划课文怎样知道学生预习了呢？这是一个普遍让语文教师头疼的问题，预读课文时，在课文上圈圈划划（圈划的内容一般是生字词、

5、带作者情感性的语句、预读过程中困惑的地方）。一篇课文，教师布置预读了，那么在上课前，学生的课本上应该有“痕迹”。2•学案导读笔者认为文科作业是需要学案的，但是需要简单一些的。笔者--般让学生在预读课文的吋候，思考三个问题：文章写了什么？（主要内容）为什么写？（中心主旨）怎样写？（文本结构）在预习课文之前，教师针对课文，出三个导向作用的预习题目，帮助学生在课堂学习前就进行思考，边读边想。3•美文摘抄语文学习是一个逐步积累的过程，对教材中丰富的语句加以摘抄，让学生养成积累词句的学习习惯，也是为以后的写作积累下素材。二、

6、课堂分析探讨对于教材课文的分析探究，笔者认为要抓住“写了什么、怎样写的、为什么这样写”这三个指导性的问题。在此基础上，对课文语言材料进行细致的分析、研究和讨论。对于文本阅读的分析探讨过程是“教师引导一一学生思考一一学生畅言——教师点拨一一师生共同总结”的一个过程。课文的阅读，是教师和学生共同参与的和谐的过程。作为教师，我们要充分地信赖学生，不要怕学生讲错，讲不好，要给学生充分的信任，调动每位学生的阅读参与积极性，鼓励为主，适时地加以指正。而学生也要敢于突破自己，敢于发表自己的观点，善于谈出自己对文本的理解。学生愿不

7、愿意参与进课堂讨论中，这还是需要教师的鼓励的。此外，教师还要善于参与指导整个学生的学习过程。教师在这个过程中可以做到：1.提出指导性的问题，让学生来解读课文；2•学生“言”而不当是，及吋点拨启发；3•“启”而不发是时，自己“畅讲”做好示范；4.针对文本，概括中心，做好总结。三、课后巩固运用学习完一篇课文，复习巩固必不可少。它是对一篇课文阅读教学过程的总结、巩固乃至运用的阶段。通过复习巩固，使学生进一步加深对课文的理解,提高学生能力。复习的主要内容有：首先是课后作业（学案检查）。学生在学完一篇课文后可以进行适当的联系

8、，布置的作业内容要科学合理，可以由课内延伸到课外,难易适中，有启发性。检查要及时，反馈成绩要及吋。其次是鼓励写作。阅读完一篇课文，特别是一篇经典的文章，学生心里总有很多想法，在这个时候，教师要鼓励他们写下自己的感受，写出对课文的理解，其至拓展到对生活的感悟。现在我们用的苏教版教材，往往是一个主题一个专题，在一个专题的学习完后，鼓励学生对同一主题文章进行思考，