校本教研模式创新

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1、建构教研团队引领模式，促进教师专业成长白沙黎族自治县第一小学我校地处海南山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。为此，我校“基于问题，立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。为此，我们多年来研究的核心就是建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。一、常态教研制度化，扎实教师专业根基教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动

2、”（即集体备课活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示范课、优质课和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示范课、每学期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技，二、课题研究，扭转教师就业心态苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来斥趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互

3、补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。三、师徒结对，提升课堂教学理念四、外派学习研修，开阔教育业务视野五、搭建展示平台，体验专业成长快乐11课题26名骨干教师，9名县级骨干教师1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力同课异构，即对同一课题,在具体的施教过程中，根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同，大家在比较中互相观摩、学习和借鉴，达到共同提高的目的。“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习，充分体现以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方，但学校始终把有效教学作为课堂教学的

4、核心和关键,在这个大环境的影响下，每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。风格迥异，特色鲜明，共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体，快乐学习，高效掌握”的真正内涵。“同课异构”教研模式，有利于促进教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长1、规范集体备课活动，提高备课成效岀台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活动，指导学科备课。备课组长负责组织组内集体备课，并认真撰写活动计划、总结，填写活动记录，

5、以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导。班子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平。我校坚持执行每位教师每学年至少上一节公开课的教研制度。对于年轻的教师、跟班的教师，要求纳入本县名师工作室的帮带工程，在工作室成员的指导下完成公开课任务，且可参加各级的优质课、赛课活动。2015至2016学年度我校共上123

6、节公开课，其中包含“一人一课”、优秀教师示范课、校内优质课、校外交流课、县级赛课、与名师同课异构等多种课型，以此引领教师专业发展，转变教师的教学理念，提高教研的成效。3、坚持开展教师阅读活动继续开展教师“沐浴书香飞扬理想”读书第三期活动，安排教师在一年里至少读完4至6本基础教育理论书籍、教育哲学教育管理、心理学与教育心理学、教育随笔或家庭教育方面的书籍。（具体书目学校图书馆提供，亦可自选。）提高教师的阅读量，创新交流方式，切实推进我校“书香校园”建设。“课题研究”发展模式一一提供了教师自我提升的平台，引领教师专业成长。教师要把学生带入高速公路的入口，让学生在高速

7、公路上享受自由和幸福。不要背不动的书包,而要让学&带走终工受用的东西：带走乐学、善学的情感态度；带走主动自觉的好习惯；带走可再生的基础知识;带走自主学习、合作探究的能力，这是教师对教育的理解和价值追求。在实现这一追求过程中，会遇到许许多多的问题，这就需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究。因此，会有许许多多课题产生。纸上谈兵，会误人误己,而参与其中，身体力行，亲自体验，会解决很多困惑与难题。我们针对这些问题，确定为几个研究课题，分到不同的课题研究小组，参与不同科研课题研究的教师，在研究过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，使教师在互动合作中发展，在

8、研究取证中自我提高。我与