低年级“有效识字”之我见

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1、低年级“有效识字”之我见东莞市高埗镇冼沙小学黄丽娟、叶桃笑内容摘要：识字是阅读与写作的基础,也是低年级孩子语文学习的重点和难点。但识字量大，内容也较为枯燥，在当前的识字教学中，表面看起来很热闹，但实际效果却并不理想，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，提高识字的效率呢？我认为必须注重激发学生的学习兴趣，从整体入手，结合阅读和活动，通过多种方法和教学手段进行有效识字。关键词：激发兴趣整体入手多种方法有效识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学的速度和质量，直接影响着语文

2、教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。在当前的识字教学中，也存在着这样的弊端：教师在讲台上慷慨激昂地讲，学生在下面摇头晃脑地“唱”。有的老师担心学生这也不懂，那也不会，于是，从字音到字形，从偏旁到结构，从组词到说话，一一点到，本意是想面面俱到，其结果却是浮光掠影，蜻蜓点水，反而“面面不到”。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味，使识字的效果大打折扣。我们知道，生字学习也不是“走走过场”或“两段清”，即把识字设为一个独立的环节，或“先识字，再阅读”，所谓扫清障碍再读文，人为地把识字与阅读割裂开来。因此，解决识字问题，是提高语文教学效率的关键。

3、我认为在识字教学实践中必须时刻注重激发学生的学习兴趣，从整体入手，通过各种识字手段和认识事物以及把字的音、形、义结合起来，让学生在课堂上的每一个环节都能全方位地、高效地识字。下面谈谈我在课堂实践中采用的几点行之有效的做法。一、从情景导入中识字。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。在课堂教学时，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、

4、直观的教学手段，如挂图、投影、实物、多媒体、表演、绘画、音乐、声音、板书等与之相关的直观景象进行导入，把学生带进生动、形象的情景中不知不觉地进行识字。例如：我在教“蛋”6字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在学习《小壁虎借尾巴》时，我出示壁虎的图片，问“图中的小动物你认识吗？”当学生回答是壁虎时，我再根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，我用不同颜色的粉笔板书课题，突出“壁虎”两字的不同结构特点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力，从而进入了生字学习，强化学生对汉字“壁、虎”的

5、记忆。又如在学习《两只小狮子》一课，学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。这样，抽象的“狮”字与学生的生活经验和好奇心，以及学生的表现欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干什么，不但巩固了字形，同时也丰富了孩子们的词汇，对口头表达能力的提高也是一大促进。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。教学课件的运用还能把枯燥的识字变得形象、有趣。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵

6、树上有一些果子，一只灵活的手采摘着树上的果子。辅以字理解说：“采”，树上采果子。形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，同时集中了学生的注意力，为后面生字词的学习作好铺垫。一、从阅读理解中识字。新课程标准的重要理念就是“以人为本”，我们知道，学生拿到书本，感兴趣的一定是课文的内容，只有用他感兴趣的内容来教学，才会使他们产生求知的欲望、兴奋点。换句话说，生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读理解融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真

7、正“有效识字”。（一）自主识字，激发求知欲。汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。当学生具有了一定的拼读能力以后，基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，请教小伙们，或者进行竞赛学会，用各种办法让生字成为好朋友。如：在教学《美丽的小路》的生字时，我让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，看谁最先把这些字认识，通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。接

8、着我让学生回忆一下：这些字哪些你已经认识了？怎么认识的？学生纷纷举手，有的说：“我认识鼻字，我从电视的广告中