浅议小学英语任务型教学法

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1、浅议小学英语任务型教学法摘要：《英语课程标准》(实验稿)提出了中学英语教学应'‘尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的途径。本文从任务型教学法的含义着手，以课堂设计原则，教学过程框架和教学实例等为重点进行了阐述。关键词：小学英语任务型教学法探究新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语

2、言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。一、任务型教学的含义任务型教学(Task-Basedlearning)是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径，它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法，是一种以学生为中心的教学模式，以社会语言学和第二语言习得理论作为基础，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。二、任务的主要类型(一)列举任务。列举是口头和书面交际中最常用的方法。我们为了说明某一概念、观点、问题，常常会列举一些具体的事实、例证。通过互相列举，学生不但可以接触到自己不

3、熟悉的词语和概念，还可以加深他们对概念的理解。(一)排序与分类任务。排序任务是把物体、时间、空间、概念或步骤按时间、空间、逻辑关系、重要性的顺序进行排列。而分类任务就是把数个相类似的事物按其所具有的某种共同点进行分类。(二)比较对照任务。所谓比较，就是找出不完全相同的两个事物之间的共同点，即将被说明的事物与听者或读者熟悉的事物加以比较，使他们了解的更清楚明白。对照就是在的两点之间逐条对比讨论。三、任务型教学的教学设计原则任务型教学最本质的特征是实现了教学范式的转换。任务型教学是外语教学界提出的“任务教学大纲(task-basedsy

4、llabuses)的产物，提出从"要学生学什么"(Whatistobelearnt)转为'‘让学生在实践中感悟什么是怎样学到的"(Howisittobelearnt)o任务型教学的倡导者看来，语言教学的首要目标是促进学，促进学的前提是要为学习者创设有利于语言习得的环境。从任务型教学整体设计来看，它明确“以学习者为中心”，这一点对于任务型教学设计有着至关重要的知道意义，因为从“以学习者为中心”出发还是从''以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。这种“以学习者为中心”的原则，体现在如下几个方面：1、教学过程应有利于学习者充分发

5、挥主动性、语言运用的创造性，体现出对学习者主体地位的充分重视；学习者积极的认知参与、主动思考是学习发生的前提。2、要让学习者有多种机会在不同的情景下去运用语言、丰富他们对目的语的感悟和理解。这将有利于他们概括出规则、对目的语逐渐形成较为系统的认识。3、要让学习者有机会能够从他人对自己语言运用的反馈中形成关于语言和如何运用语言的进一步认识，并有机会反思语言，形成对学习对象的批判思维。四、任务型教学的优点小学英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力

6、强，并表现出了以下的特点：（一）激发学生的学习兴趣。任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景吸引注意力，让他们积极参与到活动中来。例如让每位学生设计有创意的教师节贺卡或邀请卡、分组利用图片讲故事、根据课文内容展开讨论等调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。（二）以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从

7、形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力。（三）养了学生的合作意识和团结精神。任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外。小组成员之间互相交流,谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维，不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分

8、享快乐的愉悦。（四）有利于发展自主学习和提高综合运用英语的能力。课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。而任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决