金丝熊的观察-华坪小学

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1、“主体探究——综合渗透”屮的小群体现象研究——对互动式小组研究活动模式的探索上海市闵行区华坪小学陈佩康一、问题的提出：传统教学关注的是所有的学生怎样一起完成同一个教学任务，比较忽视学生的个性发展，尤其忽视研究活动屮的小群体现象。在素质教育观念的指导下，现在我们更关注怎样发挥学生的个性特鼓励孩子们自己去发现问题、解决问题。在EPD“主体探究——综合渗透”的课堂教学模式实践中，我们发现在孩子们的研究、探索过程中，单单依靠个体的力量常常无法很好的完成。于是，我们发现了一个有趣的现象：在研究活动中，有一些孩子们会自觉不自觉的聚合在一起，形成一种不固定的松散的小群体，而且小群体在孩子们研究中起到的作

2、用越来越突出。我们该如何看待、引导小群体现象，使它在学生的研究性活动屮发挥更大的作用。在实践中我们采用互动式小组研究的形式取得了较好的效果。二、互动式小组研究模式的理论基础：1、EPD教育思想：EPD教育思想主耍是由，主体教育思想和可持续发展教育思想两部分组成。主体教育思想的基本内涵是，以建构学生在学习过程屮的主体地位为核心，大力发挥教师、校长、家长、地方政府、社区组织在不同层面教育与教育管理活动川的主体——主导作用并形成教育活力,全方位培养学生终身学习与终身发展所需要的主体精神与能力。但如果人的主体性的过分张扬，必将会产生阻碍经济社会发展的严重后果。这些后果既伤害当代的人利益又难于造福于

3、后代人的生存发展。由此可见，人的主体性的发扬是需要有限度的。在培养人的主体性的过程屮，同时应当注重用既满足当代人利益需要又不危害下一代人利益需要的思想教育人。这一思想就是可持续发展思想。在小群体中，每个学生既要发表它自己的独立见解，乂要注意吸收英他学生的建议；既要张扬自己的个性，又需要有合作的态度，才能在与同伴的共同研究活动中获得共同成功成长的体验。2、香农的传播理论：当传播者将信息以文字、图画、动作和表情等各种方式，通过空气、纸张、身体面部表情等媒体（通道）传播递给受播者，受播者收到这些信号后，必然会在生理、心理上产生反应，并且应用各种方式，通过媒体，再反馈传回传播者一个信息，这样，产生

4、周而复始的传播过程。他还认为：有效的传播还必须是传者与受者的“经验范围”有相当的重叠部分，香农很强调在传播过程中“共同经验”的重耍性。因此在小群体中“共同经验”就成了他们聚在一起的心理基础。3、建构主义理论：建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义者认为，学习者的知识，是在一定的情景下，借助于其他人（包括教师和研究伙伴）的帮助，利用必要的研究资料，通过意义的建构而获得的。建构主义者强调学校教育不应该给青年人传授大量的现成的知识和技能。在一个知识爆炸的社会屮要做

5、到这一点儿乎是不可能的，学校教育的基本使命应该是让学生学握每门学科的基本结构，在活动小促使学生知识基本结构的迁移，进而促进学生智力的发展。4、团体学习理念：罗马俱乐部的彼得•圣吉，把团体学习称之为“第五项修炼”。以壳牌石油企划主任德格的话来说，团体就是彼此需要他人行动的一群人。而团体在组织屮渐渐成为最关键的研究单位，在某些层次上，个人研究与组织研究是无关的，即使个人始终都在研究，并不表示组织也在学习。但是如果是团体在学习，团体变成整个组织学习的-个小单位，他们可将所得到的共识化为行动，进而建立起整个组织一起研究的风气与标准。虽然团体学习涉及个人的学习能力，但基本上它是一项集体的修炼。由此可

6、以看出，小群体内的成员因为大家都具有“共同经验”，在一起容易产生相互间的认同感，从而长生积极的互动效应，进而带动整个研究小组得以发展。三、互动式小组研究活动模式的操作思路与注意点：3.1操作思路：我们把这种由学生自主结合的小群体称为智囊组，作为开展研究性活动的基木单位。在这里，我们只是提出了最基本的操作思路，因为在具体应用中可以有许多变式。首先，由教师或学生互动提出研究的课题；然后，孩子们可以自己独立进行课题研究或组建智囊组（在这过程中小群体将发挥极大的互动作用）；最后，由研究者在班级里做研究成果汇报。（参见图2）汇报研究的成果1、教师变知识的传播者为帮助学生获得知识的指导者、协助者。2、

7、教师要对学牛自主选择的研究课题进行把关，以防止学牛选择一些明显超越他们知识范圉或违反社会规范的课题。3、在智囊组的研究过程屮，教师要关注研究小组的活动，但不要做过多的干涉，应体现学生的主体探究。（主要关心小群体活动与探究活动目标指向的问题，尤其是发现他们的研究方向发牛偏离吋要及吋加以指导。）4、教师要关注小群体屮的个体差异，个体差异是小组研究屮互动的源泉。大家在此屮相互间取长补短、互帮互学，才会共同得到发展。但也要关心由