惠久1号结构化证券投资集合资金信托计划简介

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1、重庆科技学院学报(社会科学版)2011年第11期JoumaJofChongqingUniversityof．ScienceandTechnology(SocialSciencesEdition)No．112011情绪认知理论对高校思想政治教育的启示李华平摘要：根据情绪认知理论的基本观点，联系思想政治教育的目的和作用特点，认为高校的学生思想政治教育要取得实效，必须重视教育者情感素质培育，转变思维范式，在教育活动中融入情感因素，切实把握学生情绪认知特点．营造良好的教育情景关键词：高等教育：思想政治教育：情绪：认知中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673—1999(20

2、11)11—0178—03作者简介：李华平(1973一)，男，江西九江人，硕士，蚌埠医学院(安徽蚌埠233030)~~科部讲师，研究方向为高校思想政治教育收稿日期：2011一()3—23基金项目：安微省教育厅人文社会科学项目“基于实效性的高校思想政治教育工作维稳机制研究’(201lsk252)一思想政治教育的目的与作用真正意义上的人．必须是一个有情感的人NJ马克思、指出：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力高校思想政治教育内在包含内化和外化两个阶量。”l2在一定意义上．情感构成了个体生存的重要内段内化即个人真正接受社会发展所要求的思想、观容个体社会情感的产生和激发与其自

3、身的条件及其念和道德规范，并将其纳入自身意识和态度体系．成他礼会客观因素相关高级社会情感主要通过有计划为支配、控制自己思想、情感和行为等内在力量的过的教育和培养逐渐建立起来思想政治教育能够以正程。内化一般包括感受、分析和选择三个环节受教确的世界观、人生观和价值观引导个体认知．帮助形育者通过社会实践．接触多方面信息．引起感官反成积极、健康、亲社会的动机。激发正面情感，疏解和应，形成有关表象，此为感受阶段以此为基点．受教消除负面情感困扰因此．思政教育对个体社会情感育者进一步对这些信息所包含的思想、价值、道德等满足和形成具有重要价值方面内涵进行分析．形成新的思想道德认识．即为分长期

4、以来，我国思政教育注重自上而下单向灌析阶段。在新思想认识基础上．受教育者将社会要求输，忽视教育对象自身情绪、情感、需要等内在因素，的与自己原有的思想观念、道德准则加以判断、比教育实践参照体系不够健全．难以针对教育目标、内较、筛选与接纳．此为选择阶段选择的结果主要分容、环境和对象变化作出动态预测受传统教育理念两种情况：一·是同化和吸收符合自己原来思想品德影响．教育者片面注重社会集体目标．倾向于教育者结构特性的内容：二是质疑或拒斥不符合自己原来期望性塑造．湮没了教育对象个体选择自由．致使教思想品德结构特性的内容外化指人们把内化形成育脱离现实生活和教育对象内在需要．形成“单子的思想

5、品德和意识转化为相应行为表现和行为习式”主体互动模式对这一弊端．已有不少学者进行惯思想政治教育的最终目的是促使受教育者产生了批评，、“我们的德育工作．长期以来习惯于通过课良好品德行为和习惯．因此．外化可视为思想教育成堂教学灌输政治与道德知识．因而不断增加政治效的“效应器”外化过程主要包括个方面：一是明课、德育课的门数，而不善于寓德育于人文、社会以确思想道德指向的对象：二是在思想道德动机制约及自然科学课程的教学之中⋯⋯而不善于从学生下选择行为途径和形式：三是在活动过程中经思想的角度进行心理分析．以心理咨询的方法引导学道德动机外化为行为．并在行为多次反复强化中形生”_3_随着我国

6、高等教育走向大众化．大班教学成成习惯只有形成个人稳固行为模式，才标志思想品为普遍授课组织形式大班教学运行造成师生双向德最终形成互动困难、课堂纪律和秩序难以控制、实践教学难人是具有一定社会性情感的高级动物．要求在社以落实、师资质量难以适应思政教育的有效实施，会上满足自己的各种情感需要美国心理学家诺尔必须尊重受教者主体地位．深入洞悉大学生的心理曼．丹森认为：没有情感，人的生活将毫无生气。一个过程及其特点一178—二、情绪认知理论对高校思想政治教育的启示未来充满美好憧憬和幻想。但情感活动动荡、易变，带有明显的两极性和摇摆性特征．很容易由一个极端走(一)情绪认知理论的基本观点向另一个

7、极端。同时，大学生情感带有纹饰、内隐、曲情绪认知理论是当前情绪理论中影响较大的理折性质．外部表现与内心世界并不完全一致，极易造论派别影响较大的主要有三种：一是“评定兴奋”说。成忧郁和孤独当代大学生深受时代环境影响，思想这种理论认为．刺激情景并不直接决定情绪性质，从呈现出主体性、独立性、选择性、多样性等复杂特点。刺激出现到情绪产生．要经过对刺激估量和评价。情面对复杂多变的环境刺激。依据情绪认知理论，情绪绪产生的基本过程是刺激情景一评估一情绪。评估不产生的基本过程是刺激情景一评估一情绪．教育者应同．就会产生