数学教学中的“情”与“理”

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1、数学教学中的“情”与“理”——寓“思想教育”于“数学教学”中九江市双峰小学查振芳历史的脚步迈入二十一世纪，我们的教育改革也开展得如火如荼，素质教育的成效越来越显著。“以人为本”的思想理念深深地扎根于人们的脑海里，德育教育也越来越受到人们的重视。我国的教育方针明确规定：德育是五育之首，应贯穿于各科教学之中，数学教学也不例外。结合数学教学对学生进行思想教育是数学教学的一项重要任务，对学生进行思想品德教育不光是语文老师或思品老师的事，数学老师选择富有意义的数据、史料、图片、故事等，或把握住课堂上的生成，

2、及时对学生进行思想品德教育，也十分重要。培养学生养成良好的思想品德与掌握数学知识、形成数学技能，发展数学能力是相互促进的。由此可见，数学教学中的思想品德教育显得尤为重要，作为数学教师有义不容辞的责任，理所当然地要承担起教书育人的光荣重任，然而数学课程有它自身的特点，如果脱离数学本身的特点进行高谈阔论，将会大大影响教育质量，教师应结合数学本身的特点，深入挖掘教学内容其内蕴的思想品德教育内容，寓思想教育于智育之中。怎样在数学课上适时适度地对学生进行思想品德教育，是一个值得所有数学老师深思的问题。而我作

3、为一名小学数学老师在多年的从教经验中，深刻地意识到数学课堂不仅仅只是数学知识的传授、智慧的开启，更多的是对学生心灵的点拨和生命的润泽。下面就从四个方面谈谈我对“数学与思想品德”教育的感悟和体会。一、寓德育教育于情境创设中情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育渗透的重要途径，情境教育有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观，德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行，如：在教学数学第九册“分数的基本性质”这一课时，我采用了故事导入：讲述了一个三兄弟分地的

4、故事，说有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分得这块地的，老二分得这块地，老三分得这块地的。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人大吵起来，刚好阿凡提路过，问明争吵的原因，哈哈大笑起来，就对他们讲了几句话，三兄弟听后马上停止了争吵。老师问：“你知道阿凡提为什么会哈哈大笑吗？他又对三兄弟说了几句什么话？”学生们积极地从数学知识方面和兄弟之间的应有关系上去思考，解决问题。有一个学生就说：“我知道阿凡提说了几句什么话。”这时老师和全班的同学都用探询的眼光望着他“阿凡提肯定是让他们别吵，兄弟之间要团结友爱，有

5、事好商量。”另一个学生马上说：“这个当然，但这不是让他们立刻停止争吵的根本原因，根本原因就是这三块地的面积是一样大的。”他看着一双双惊奇的眼睛继续说到：“因为这三个分数是相等的关系。把和进行约分，得到的最简分数都是。”面对多数学生的半信半疑，教师立刻说：“阿凡提真的是这样说的吗？那么，今天这节课我们就来解开这个谜团。”通过这个情境的创设，不仅提高学生利用所学知识尝试解决实际问题的能力，加强数学与生活的联系，也为新授课埋下了伏笔，激发了学生的好奇心及探索新知的欲望，更是对学生进行了为人应谦让、仁爱、

6、豁达的德育教育。取得了双重目的，收到良好的效果。一、寓德育教育于契机生成中。有的老师为了进行思想教育而不顾教材的实际内容与课堂上知识传授间的内在联系，生搬硬套进行德育教育，这样从课的整体上割裂了传授知识，培养能力与思想品德教育之间的关系，造成了学生接受上的心理障碍。适时对学生进行思想品德上的教育，有利于把握知识间的内在联系，并能起到升华课堂和画龙点睛的作用。如：我在教学北师大版第十册“分数混合运算（一）”时，有这样的一道应用题：我国约有660个城市，其中约有的城市供水不足，在这些供水不足的城市中，

7、又有的城市严重缺水。全国严重缺水的城市大约有多少个？学生独立完成汇报完解题思路和计算结果后，有几个学生仍然高举着手，满脸狐疑的表情，我问：还有什么问题吗？一学生问：老师全国真有110个城市严重缺水吗？不可能吧？会不会是编题的人编的？我一听此言，正中下怀，及时抓住这一契机：数学是一门严谨的学科，它最讲究的就是真实性，这110个严重缺水的城市确实存在。学生马上又问：缺水的原因是怎样造成的呢？班上多数同学几乎异口同声的回答：人为造成的呗。我又说：大家知道，水是人类的生命之源，如果没有水，这个世界将不复存

8、在。解决这个问题后你有什么感想？同学们纷纷发表感慨，最后达成共识：做一个真正的环保志愿者，不再浪费生命之水。从我做起，从节约每一滴水做起！教师又问：“如果每人每天节约一滴水，那么我们全国13亿人每天大约能节约多少升水？”学生运用体积和容积的有关知识通过换算.很快得出结果：1毫升水约有20滴，1升水约有20000滴，13亿人每天大约能节约6500升水。学生们发出感叹：不算不知道，一算吓一跳。原来在环保问题里也要应用数学知识，数学的应用范围还真是广泛。看来不好好学习数学确实不行！通过解