十册语文第七单元教案(秋秋表格式)

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1、课题22人物描写一组课型精读课教冇教学目标1、熟读课文，能从课文的词句屮感受小嘎了、严监生、凤辣了等鲜明的人物性格，并结合自己的想象和牛活经验还原人物形象，能对人物作出自己的价值判断，能有感情地朗读课文。2、能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这此词句在表现人物性格屮的作用，尝试写一段人物描写。3、认识课文中的14个生字，摘录课文中表现人物性格的句子。教学重点难点体会作家描写人物的方法，并在习作小的学习运用。课前准备了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。课时安

2、排2课时教学内容过程安排个人增减第一课时一、揭示课题，通读课文1、出示课题《人物描写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。2、朗读课文，认识生字，把课文读通顺。二、默读课文，畅谈感受1、默读课文，寻找卬象深刻的段落，多读几遍。2、说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。（1）nJ以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬…・・（2）nJ*以说说对课文屮的人物的言行的感受，比如：严监生临吋前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分

3、说明严监生的吝啬……（3）nJ以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格…・・三、深入研读，感受人物1、选择口己最感兴趣的人物，深入阅读煎文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。（1）在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。（2）你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在相应的文字边上。（3）想彖文中描写的人物形彖，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。2、研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读成果。第二课吋一、课堂交流，分享成果

4、(1)交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。①小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句屮读出来的，说说你对这些词句的理解。“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻人黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。(2)交流《临时前的严监生》的学习情况。①严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出來的，说说你対这些词句的理解。“・・・・・・，总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”“•••••

5、越发指得紧了。”“…那手只是指着不动“……点一点头，把手垂下，登时没了气。”从这个简单的动作屮，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。②读读这些句子，想彖句子所描写的形象，有感情地朗读。(3)交流《“风辣子”初见林黛玉》的学习情况。①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出來的，说说你对这些词句的理解。“一语未完，只听后院中冇笑语声，说：’我来迟了，没得迎接远客！——认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。

6、二、反思形象，感悟写法1、快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文小找出理由，做好标注。2、交流讨论，学牛只有发言，讲述占己的看法和理由，教师可随机点拨。点拨的要点：(1)人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”等。(2)人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前仲出两个指头，“风辣了”在众人面前风风火火的语言，都冇力地表现了人物的性格特点。(3)人物的动作、语言和心理描写，具冇很强的

7、代表性，很典型。如：“风辣子”一下了转芯为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头等。三、创设情境，尝试描写(1)小结描写人物的方法：要冇一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写耍符合人物的身份和性格特点，耍典型。(2)回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。(3)讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。四、作业摘录课文中描写人物性格的句子。板书设计：22人物描写一组小嘎子：顽皮、机敏、争强好胜、富冇心计、严监生：爱财胜过生命的守财奴王熙凤：泼辣张狂、口此

8、伶俐、善于阿谀奉承、见风使驼、喜欢使权弄势。炫耀特权和地位。教学后记：课题23水刷子李课型略读课教冇教学目标1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙吋的风采。2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。教