比较中日听说教学比较研究

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1、中日听说教学比较研究云南师范大学教授张承明随着科技的发展与社会的进步，社会竞争日趋激烈，社会给其成员提供的机会越来越多，社会对人才的要求也越来越高。现代社会的高节奏又使得社会要求其成员能够用最便捷、最简洁、最有效的方式展示自己。在这样的背景下，社会成员的语言交际能力成为其参与社会竞争的最重要的能力之一。因此，世界各国的母语教学都把听说能力培养放在重要地位。世界各国的母语教学都关注学生听说读写能力的提高，而相对于读写能力培养，听说能力的培养难度相对较大。这是因为，“读”可以以文本为依据，凭借文本进行教学，学生学习的情境在很大程度上

2、已由文本所限定，因而阅读教学的设计和研究范围明确。“写”的教学，虽然涉及面广，但是，“写”的范围、要求也是比较确定的。即使学生写丰富多彩的现实生活，但由于学生是“写”的主动者，具有主动选择的自由度，所以，学生在“写”时所面临的可变因素并不多。“听说”教学之所以难，一是因为听说能力的培养更依赖于富于变化的现实生活情境；二是因为现实生活情境的可变性、复杂性使听说能力培养过程存在许多不确定因素，对听说教学情境的要求很高；三是听说能力更多地应用于最实际的生活当中，使得“听说能力培养如何与学生所正在经历的生活密切联系”成为听说教学的难点之

3、一。为了提升我国听说教学水平，本文将日本听说教学与中国听说教学进行比较，一方面“借它山之石以攻玉”，另一方面深入理解我国《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“九义课标”)在听说能力培养方面所作出的可贵努力，寻找存在的问题，探讨如何在坚持“九义课标”的方向的前提下借鉴与创新，把听说教学实践提高到一个新的层次。本文从以下六个方面对中国与日本听说教学作比较与思考：一、听说教学认识和要求的差异语言是思想的物质外壳，语言交际不完全依靠“口”，更依靠“脑”。在听说训练中，如果脱离了对学生“思考”的要求而仅仅强调“说”，必然导致学生听说能

4、力发展缓慢。日本母语《学习指导要领》(以下简称”指导要领”)有关听说领域的学习指导十分重视学生的“思”：“(低年级)选择想要对他人诉说的事，一边考虑事情发生的顺序，一边考虑让对方能够明白而清楚地去说；不要丢掉对方说话的要点；沿着一定的话题进行交谈。(中年级)选择想要对他人诉说的事，把自己的想法有条理、通俗易懂地说明白，并注意考虑听话对象的情况，对应不同的目的，选择适合的语言进行表达；听话时注意对方说话内容的中心、重点，并边听边梳理自己的感想；在交谈中，注意双方观点的差异和共同之处，积极主动地进行交谈。(高年级)设计好说话的方式和

5、思路，把自己的思考和意图明白有序地说出来，同时能注意对应不同的目的与场合，选择适合的语言进行表达；一边考虑说话者的意图一边倾听。”从日本母语《学习指导纲要》的相关表述中，我们发现：日本听说教学十分注意引导学生在“思”的过程中进行听说活动，不仅要求学生考虑事情的顺序、如何让对方听明白、抓住要点，设计说话的方式和思路、注意双方观点的异同，还要求学生考虑听者的情况、对应不同的目的选择语言。这些要求，几乎涉及了有效的听说活动的方方面面。这样的听说训练，不仅有利于提高学生听说的有效性，还有利于学生思维品质的提升。中国“九义课标”有关听说教

6、学要求的表述中，“思”的要求相对较弱：“(低年级)能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。(中年级)在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。”高年级口语交际的要求，涉及态度、自信、语气、语言美等，几乎未涉及思考的问题。与“思考”稍有关的内容是“(听话时)抓住要点；根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单发言。”我

7、们发现，“根据对象和场合”进行交流，是中日双方都强调的，但中国强调针对预设或已知情境进行准备，而日本却注重在交流过程中考虑听话人的情况，一边考虑说话人的意图一边倾听，并选择适当的语言。体现在听说教学中，中日两国对学生“思”的要求存在巨大的差别，两种要求，必然导致听说教学的力度差异，值得我们深思。二、对标准语要求的差异母语教育最基本的追求之一，应该是使学生能够用本国标准语进行交际。在听说教学中，这应该是一个硬性规定。中国“九义课标”不仅要求学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而且在口语交际要求中，排在第一位的就是“学讲

8、普通话，能用普通话交谈”；日本指导要领关于听说教学的表述中却未提及要求学生使用标准日语进行交流。透过这一差异，我们不难理解为什么中国母语教学的规范化会受到国际教育界的称道，而许多国家的母语教学会为“学生母语表达不规范”而困扰。”强调语言规范化”是中国母语教学的优