认知和社会发展与教育

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1、第四章认知和社会发展与教育第一节儿童心理发展的一般原理第二节第三节第四节第五节一、心理发展的含义和特征二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(一)心理发展阶段的划分(二)青少年的主要心理特征第三章、教育与人的发展第一节人的发展概念与需要一、人的发展概念发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。

2、前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。二、人的发展的三个层面生理层面的发展是指个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。心理层面的发展是指态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。社会层面上的发展主要是指个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展三、人的发展需要人的发展需要是人的行动最直接和最深厚的动力。人的发展需要大致可以分为“生存需要”和“发展需要”两种类型。四、人的发展的基本特征发展的顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程，决定了教育活动必须循序渐进地进行。发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征，因

3、此对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。由此决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。发展的整体性：人的生理、心理以及社会层面得到和谐发展。发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异，决定了教育活动要因材施教。发展的价值性：人的发展是一个自我价值和社会价值不断实现的过程。发展终身性：人的发展是贯穿人的一生，不仅仅局限于青少年时期。小资料心理健康的十条标准：有足够的自我安全感对生活的理解切合实际不脱离周围的现实环境能充分地自己，并对自己的能力作出适度的评价和估计能保持人格

4、的完整和和谐善于从经验中学习能保持良好的人际关系能适度地发泄情绪和控制情绪在符合集体要求的前提下，有限度地发挥个性在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本要求。第二节、影响人发展的因素及相应的教育策略一、遗传因素及相应教育策略1、遗传素质概念：遗传素质是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征，如机体的构造、形态、神经类型、感受性等等。作用：是个体发展的生物学前提，影响了个体后天发展的差异性和可能性，对人的生理发展、心理发展和社会性发展都起着重大的作用。2、相应的教育策略优生教育；素质补偿；潜能开发；缺陷矫正。3、遗传决定论人的发展的一种理论，代表人物是英国人类学家高

5、尔顿、美国心理学家霍尔和奥地利心理学家彪勒。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。与“遗传决定论”相近的有生物学上的“预成论”、宗教学说中的“种子论”、伦理学上的“性善论”或“性恶论”、政治学上的“血统论”、历史观中的“循环论”、知识论中的“回忆说”。这些理论都具有先验的形而上学的弊端，是不科学的。二、环境因素及相应教育策略1、环境因素的概念与作用概念：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，

6、包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。作用：环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。它们提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨大动力；影响了人的发展的价值方向；影响了人的发展的内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过，由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的。2、相应的教育策略重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。3、环境决定论人的发展的一种理论，代表人物是法国18世纪的思想家爱尔维修、美国的行为主义心理学家华生和文化

7、人类学家本尼迪克等。其主要观点是：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。三、学校因素及相应教育策略1、学校的概念及其作用概念：学校是按照一定的目的和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境。学校因素是指那些影响