从生活走进科学,从科学走向社会

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1、从生活走进科学，从科学走向社会江苏省靖江市城中小学刘银萍现在的一些科学课过分强调学生接受科学的结果，过分重视知识的系统传承，从而忽视了科学课程资源的真正源头在于学生的生活世界，这种教学方法大大削弱了学生学习科学课程的强烈动机。伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。陶行知先生的这些主张强调了教育的根本目的。教育源于生活，理应适应生活的需要，因而我们的教学就不能脱离生活，小学的科学教育更应同学生的生活实际密切联系。小学科学教育应该引导学生通过“玩”(即探究)的方式对基础的科学原理形成感悟，应该让每一个孩子都公

2、平地享受为生活做准备的科学教育，让他们感受到科学不再深奥，科学就在我们的身边，让科学点亮孩子们眼中的世界，使他们成为适应社会生活的人。在小学科学教学中我努力实践着生活化的教学形式，取得了较为满意的教学效果。下面结合我执教的《电磁铁》一课，谈谈自己在这方面的一些具体做法。一、关注生活经验，从生活走进科学。生活中处处充满着科学，作为培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程——科学课的教学，我们不妨可以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。如在《电磁铁》一课中，我先出

3、示一个电磁起重机图，让学生观察这个起重机与我们平时见过的起重机有什么区别，学生很快观察到这个起重机没有吊钩。这时我提出了这样一个问题：“那是什么力量将这个铁块给“吊”上来的呢？”学生根据已有的知识经验判断是利用磁铁将铁块吸起来的。为了证实学生的判断是否正确，我播放了一段这台起重机工作的录像。同学们通过录像发现这台起重机不是利用磁铁来吸铁的。因为如果磁铁的话，吸上去的铁块不会掉下来。那这是一个什么样的装置呢？学生发现已有的生活经验和新发现的现象或现实之间的不一致，有了矛盾冲突，从而激发起他们探究的欲望。这时学生才会心服口服地审视、反思并修正自己

4、的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学”的新解释、新假设、新概念。相反，如果教师对学生已有的生活经验无动于衷的话，学生可能知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义，但是在他们后续的思维和日常生活中，可能仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事，或在不同的情景下用不同的理论（有时用书上的知识，有时又用自己的理论）来解释。因些，学生头脑中已有的生活经验不仅是教师教学时的出发点，而且也是教师教学所要试图解决的问题之一。二、学会科学探究，体验探究生活的乐趣。科学课要让学生从小树立科学精神，让科学精神和科学方法渗透在他们的日常生活之中。而科学探究是

5、科学学习的中心环节。科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，让学生识别什么是科学。小学生天生对大自然的充满好奇，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。所以在进行科学教学时，我们应当遵循科学发展的规律，按照“发现问题----作出假设----实验验证----得出结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动。如，在进行《电磁铁》的教学时，我先给学生特定的材料（铁钉、线圈、电池等），让学生自制电磁铁，然后让他们利用自制的电磁铁去吸大头针，让他们发现电磁铁的磁力有大有小

6、。为什么会有这样的现象呢？让学生分组讨论交流，创设一个问题情境，学生会提出“电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关”这个问题。接着我鼓励学生根据刚才的观察、比较，说出自己的假设。诸如“可能与电池的多少有关系”、“可能与导线在铁钉上缠绕的圈数多少有关系”“与铁钉的粗细有关”、“导线的粗细”“线圈缠绕方向”等答案，而我只是提示学生通过实验来验证自己的假设。在学生进行了《电磁铁》的实验比较后，得出电磁铁磁力大小与电池、线圈匝数、铁钉粗细有关。从数据中得出这一规律，必然让原先是这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生

7、活的每一细节，更加细致更加认真地对新的问题进行假设。只有在探究实践活动中教给学生科学研究的基本方法，在生活于遇到科学问题时，他们才会学着真刀真枪地搞科学，才会对外界事物有正确的认识和判断力，用正确的方法来解决科学问题。三、学以致用，让科学走向社会。1．解决生活中的问题，在生活中运用。科学源于生活，也应用于生活，我们应将课堂上学到的科学知识技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生也乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并用自己学到的科学知识想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。如在教学《电磁铁》一

8、课中，在学生认识了电磁铁，探究出了影响电磁铁磁力大小的因素后，我向学生提出了这样一个问题：“现在这台电磁起重机的驾驶员叔叔想请同学们帮他解决一个难题：他说这个起重机