浅析案例教学中案例的内涵及其编写

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1、浅析案例教学中案例的内涵及其编写摘要：案例教学是通过将学习者纳入模拟现实生活中的一些场景，结合切身工作、生活体验进行集体研讨学习的一种教学方法。在以提高素质和能力的培训中，如何进行案例教学以及如何编写高质量的案例，一直是广大教育培训工作者重点研究并力图解决的重大课题之一。因此，深入研究和探讨编写高质量的案例对搞好案例教学具有十分重要的现实意义。关键词：案例教学；案例；内涵；编写案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛大学于1870年首创，并从美国迅速传播到法国、德国、英国等欧洲发达国家，继而传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向

2、的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，90年代以后被广泛应用到党校、行政学院、国家组织人事部门等干部培训机构。案例教学是通过将学习者纳入模拟现实生活中的一些场景结合切身工作、生活体验进行集体研讨学习的一种教学方法。案例教学是理论联系实际的桥梁和纽带，是提高学习者工作能力的有效手段。在以提高素质和能力的培训中，如何进行案例教学以及如何编写高质量的案例，一直是广大教育培训工作者重点研究并力图解决的重大课题之一。因此，深入研究和探讨编写高质量的案例进行对搞好案例教学具有十分重要的现实意义。一、对案例的内涵分析就案例的概念而言,

3、至今尚无一个公认、权威的定义，专家们对案例概念的描述各不相同。美国教育专家劳伦斯认为：“案例是对一个复杂情境的记录，一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学习者对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕真实生活中存在的棘手问题来进行，但一个好的案例首先必须是一篇好的报道”。同样，美国学者理查特认为：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学习者的典型行为、思想、感情在内的故事”。综上所述，案例是指对现实生活中发生的典型性事件的记录和客观叙述。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个

4、情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的部分方法。基于以上分析，我们认为用于教学的案例应具有以下特征：第一，内容具有真实性。案例描述的内容应是真实发生的事件，如果出于保密或其他原因需要进行隐匿，可以使用假名和代号，但故事情节必须真实，不能随意杜撰。有时为了实现某种教学目的，在案例叙述中也允许虚拟一些情节，但这个虚拟的情节必须有利于故事的分析。第二，结构具有完整性。案例研究提供的真实场景应具有系统性和全面性，包括事件发生的背景、发展过程、有关人物情节、故事结果等，并包含比较充分的数据和资料。第三，描述具有具体性。通常情

5、况下，案例描述的是独立事件，不仅要对事件发生过程进行详细描述，而且要对事件中涉及人物的内心世界如动机、态度、思想、意图、需要等进行描述。第四，内容具有时代性。案例描述的内容应）时代背景紧密相关，为实现一定的教学目的，应引用时间较近、内容较新的案例。第五，作用具有实效性。案例应有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，可提供经验或教训，对提高学习者的能力具有启发性。第六，素材具有典型性。案例描述的事件应具有典型意义，反映一定的问题，并能在一定程度上说明类似的情况，可通过案例教学给学习者启示。第七，答案具有多元性。案例中一般包含一个或多个问题，

6、案例分析的结果一般会形成若干可行的方案，方案的多元化将会把问题引向深入，这样更能启发学习者的思维。另外，案例可分为很多类型。如按篇幅长短分为短篇、中篇、长篇和巨篇；按学习功能分为描述性案例、诊断性案例、管理型案例和决策型案例；按所包含的内容类别分为涉及一个专业类别的单一专业案例和跨越两个以上专业的综合类案例。就党校教学内容而言，大致可分为经济发展型、民主政治型、文化建设型、社会建设型、决策型、执行型等众多案例内容。二、案例的编写要求、内容及其需注意的问题编写案例是实施案例教学的基础和前提，是进行案例教学的逻辑起点。案例的编写，应以一定的实

7、践经验和案例写作的基本技能为基础，根据培训对象和培训内容的需要来进行编写的。编写案例，教师要有充当“编剧”角色的能力，它要求教师不仅要有较深的理论功底，而且还要具有较强的对现实的观察和把握能力。案例编写的基本要求包括：一是真实的情节。真实性是案例编写的基本原则。编写案例绝不是可以像编剧本那样，虚构一些情节、人物和事实。关于这一点，目前尚有不同的看法，有人认为案例内容不一定是真实的，只要是让人们感觉到“实际生活情景中肯定会出现这样的现象”就可以了。笔者不赞同这种看法。案例教学是课堂的“情景模拟”，但这种“模拟”不是虚构的，而是过去发生的人和

8、事件的“重现”。如果编一个虚拟的、事实上并没有发生过的“案例”，就会使案例教学失去可信度和案例分析的真正价值。当然，案例中一些敏感问题可以隐瞒，但主要的故事情节、事实、数据必须真实。案例编写的