阅读教学：寻求“最佳路径”

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1、.阅读教学：寻求“最佳路径”魏星　　从“悦读”始，以“悟读”兴，靠“多读”成,——这是阅读教学的有效路径。“悦读”体现阅读的动力，“悟读”体现阅读的品质，“多读”体现阅读的数量。　　一、从“悦读”使　　...“悦读”即有情有趣地读。对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起阅读的欲求，让学生投入地读，兴致盎然地读，这样，学生就会对阅读产生兴趣，久而久之，就会产生爱读的热情，阅读也就成为一种习惯。　　这里说的“情趣”，是在教师与学生的关系中形成的，是在与文本对话中发现文本本身的美、进而从美感感受中获得的，

2、是高雅的情趣，而不是低俗的趣味。它大致包含三个方面的内涵：(1)纯正的语文的情趣；（2）灵动、机智、幽默的语文教学风味，这种情趣来源于老师的教学灵感和教学智慧。（3）余味不绝，能够留下可持续生发扩展的语文空间，有长久效应。　　同教《二泉映月》，特级教师孙双金和王嵩舟就有不同的方法：孙双金老师是从“听”切入的，-----听《二泉映月》谈感受，然后让学生“拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有‘听’的句子。”抓住课文中的重点语句进行文本细读，乐曲、人物、景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展、

3、提升。王老师则是由“景”切入，“《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景。今天的这篇课文当中就有不少地方在写‘二泉映月’这一道风景。打开课文大声地朗读课文，把描写‘二泉映月’这一道风景的话都找出来，行吗？”然后由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。　　有情有趣的阅读活动是学生的阅读心境与文本语境之间的协调、同化和顺应。因此，激发孩子情趣的要点，就是要调制好学生的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，使教师、教材和学生的心灵之间组成“一种相似的和谐振

4、动”。在上述案例中，两位特级教师都把握住了这种“相似关系”，学生读得入情入境。　　从上面的案例还可以看出，真正从“悦读”始，必须找到一个“最佳突破口”。一篇课文，从哪里入手，对于被称作“艺术”的教学来说，是很有讲究的。有人形容：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝总是能够就着图案制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀，对能不能缝制成一件漂亮的衣裳至关重要。成功的语文教学总是与这“切入”有着重要的关系。　　任何诗文的写作必得有一个触发点，一个突破口。正如瓦雷里所说：“一个意外的事件、一个外界的或内心发生的小事：一棵树、一张脸、一个题目

5、、一种情感、一个字就能触发人的诗情。”一个理想的突破口是诗文的核心和灵魂。同样，教学中如果把握住作者的“诗情”，找到教学的最佳切入口，意味着教学思路从混沌到有序，有助于对诗文文本的读解，取得较好的教学效果。从上面两位特级教师的案例可以看出，最佳的“切入口”要有如下特点：（1）必须紧扣课文中心，总揽全篇；（2）必须紧扣本节课的中心任务；（3）必须新鲜独特；（4）必须切题而不兜圈子。那么，如何寻找最佳的切入点呢？　　题目切入法。题目是文章的眼睛，从题目入手进行阅读指导，往往有纲举目张的效果。最常见的办法就是“扣题质疑”，如教学《“番茄太

6、阳”》，让学生紧扣题目生成“番茄太阳指什么？为什么加引号呢？”等疑问。还可以“添加题目”，比如教学《小露珠》，可以在题目上添加修饰的成分：“（   ）的小露珠”。学生阅读后谈感受，再由“阅读初感”切入文本细读。除此之外，还可以从“改换题目”入手。如教学《黄河的主人》，让学生重新拟题并陈述理由，学生拟了“黄河中的羊皮筏子”、“黄河中的艄公”等。“改变题目”可以了解他们初读的水平，有利于加强教学的针对性。在学生给课文重新拟定题目后，教师顺势提出问题。如，刚才同学们给课文重新拟定了不少题目，但为什么要用“黄河的主人”作题目呢？教学自然而然

7、地进入精读阶段，而且兴致很高。　　精华切入法。根据文章的独特处、精彩处、重点段、过渡段或警句等设计。这些地方往往都是作者的着力处，当然也是表达文章意图的重要处。让学生聚焦该处，撷取精华，欣赏探究，往往会收到事半功倍、出奇制胜的好效果。如教学辛弃疾的《清平乐村居》，可以抓住词中的“醉”字导读。一首（篇）诗文的内容大致由两个元素构成，“自然经验”和“人文思维”。像《清平乐...村居》中的茅檐、溪水、青草、翁媪聊天等就属于“自然经验”的部分，而词中的“醉”则是“人文思维”。老夫妇一家的生活并不富裕（从“茅檐”这个词可以看出），但为什么“醉

8、”呢？诗人辛弃疾为什么“醉”呢？这里的解读空间特别大，在这个地方入手可以打通“自然经验”和“人文思维”，入微有趣。　　原初体验切入法。就是让学生自由读书，自由说出自己的原初体验，教师直面学生真实的想法，选择恰当的介入时机，顺着学生的体