有感于合作探究的教学模式

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1、有感于合作探究的教学模式姜灶中学王丽华在屮学数学课堂教学屮有目的地设计合作探究活动，经常给学生相应的探究思维的熏陶，让学生在主动探允问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养科学精神，这对于提高学生素质，增强解决复杂问题的能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。如何在课堂教学中，发挥合作探究性学习的有效性呢？下面就谈谈本人在教学实践中的儿点感受。激发探究欲望的策略K设置疑问，激发探究兴趣。探究性思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考,才能找出发人深省的难题和问题。学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。因此

2、，在教学中，教师要善于在新学习的内容和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。应该注意的是,创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临问题与旧知识、旧经验有联系，同时又是充满新奇的，富有挑战性的；既要考虑学生有可能去进行思考和探究，又要考虑问题能使他们感受到自身已有知识的局限性，同时探究的问题要具有开放性，为学生拓宽多向思维的空间，利于思维的搜索与发散。从而使学生处于一种“想知而未知，欲罢乂不能”的心理状态。2、营造良好的学习氛良好的教学氛围是学生积极主动学习的基础。良好的教学氛围有赖于良好的师生关系

3、。数学课教师只有营造平等、信任、理解、相互尊重的氛围，学生才能积极参与探究，打开思维的广阔空间，敢于想象，敢于提问，标新立异。数学课上，教师要以自己的好心情去影响、感染、激发学生的好心情，用和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切的鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探究。树立“处处是探究之地,天天是探究之时，人人是探究之才”的意识，调动学生的探究兴趣，增强探究新问题的信心。3、树立问题意识。现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题的存在就难以诱发和激起学生的求知欲；感

4、觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考。教师只有把数学教学内容巧妙地转换成一连串具有潜在意义的问题，让学生意识到问题的存在，才能发现问题、探索问题以及寻求解决问题的方法。li设置的问题应能引起学生的兴趣和惊奇。除做到言简意赅，还要寓于情感，形象直观，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化，并应根据学生的实际情况，注意疑难的问题的难度和梯度。应尽量避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，回答这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。二、奠定基础，提高探究效率1、让学生了解探究方案。由于学生的知识经验不同，观察问题的角度不同，在探究活动中也会存在一定的差异

5、。如果盲目地让学生进行探究活动，那么有一部分学生会白费力气，一无所获，更不会有成功的体验。因此，在学生进入自主探究活动前，我们有必要引导学生说一说自己探究的方案与策略，即从什么样的角度探究、选用什么样的学具、达到什么目的等等，这样有利于学生集思广益，取长补短，开发思维，从而确定一个比较合理的、适合自己的、有效的探究策略。组织学生议论探究方法和策略的目的，是引导学生对思路与策略进行整理，并不是要求全体学生统一模式、同一思路、整齐划一。学生通过议论可以相互借鉴、开发思路，并对探究的方法策略有一个基本的了解和认识。学生会根据自己的C有经验对这些方法进行初步整理，拓宽了学生的思路

6、，为探究活动奠定了基础，进而寻找到最适合于自己的探究策略。2、让学生明确探究目标。探究的目标是探究性学习的出发点和归宿，在研究中，有的教师提的探究目标过于笼统，有的是高估学生的探究能力，有的则是学生尚未明确探究的目标和要求，就让学生匆忙上阵。为了避免上述现象产生，教学中，要让学生明确探究的目标，并把准探究的要求。探究的要求应设在学生的最近发展区内，从学生已有的知识出发，遵循学生的认知规律，千万不能以教师的理解代替学生的理解。教师在组织引导学生探究时，除了让学生明确探目标外，还要把准探究的要求，找准学生实现探究目标的潜在距离，并注意帮助学生经历探究过程，通过课件辅助，板书引

7、导等，让学生明确探究什么，验证什么？另外,学生的探究，不能满足于交流时个别学生的正确回答，而应追求学生实实在在的参与，经历探究的过程。教师既要有意识地设置思维障碍,使学生产生“山重水复疑无路”之感，又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和思维水平出发，为学生进行数学思维铺路搭桥，让学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，最后通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径，使学生体验到探究成功的乐趣。3、帮助学生做好探究活动的准备。由于中学生的思维水平以及知识经验的制约，他们的“自主探究学习”是否有效的前提条件，在于探究活动前的准