创造有激发力的教研活动

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1、步步高点读机:http://www.osczx.com《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师提出了前所未有的挑战，教师的专业化成长摆在了教研工作的首位，因此教研活动的开展也同样面临着严峻的考验。然而，一提到教研活动，教研组长们便犯难了，“怎样才能调动教师参加教研活动的积极性”成为了大家共同关注的一个重要问题。一、幼儿园教研活动状况分析：为什么教师们参加教研活动的积极性不高呢？作为教研组长，只要分析一下教研活动的状况便不难发现，以往我们进行的教研活动存在以下问题：1．教研内容留于形式，活动方法单一。以往进行教研活动大多是

2、组织教师学文件、学理论，很少落到教师的工作实处；并且在方式上通常都是集中学习。2．教师缺乏参与教研活动的兴趣与愿望。正是由于教研活动的单一、枯燥，不能为教师解决教育教学中的实际问题，因此，教师们对教研活动并不重视。3．教研组长开展活动感到困难。这种困难来自于教研活动缺乏活力和教师不愿参加教研活动而使教研组长也缺乏组织活动的激情。二、什么样的教研活动是教师乐于参与的那么，究竟什么样的教研活动才是教师乐于参与的呢？我对教师进行了调查问卷，对教师们反馈的信息做了如下归纳：教师们一致提出：理想中的教研活动应具有激发力。1．

3、能够真正帮助教师解决实际教育教学中的问题的教研活动。2．操作性强、充满乐趣，具有挑战性的教研活动。3．开放式的教研活动（包括环境的开放、人际关系的开放）。只有当我们的教研活动充满激发力时，教师们才会自发地表现出主动积极性和责任感。三、怎样创造有激发力的教研活动1．提供的学习活动应具有挑战性。（1）对教师思维的挑战。教师是教研活动中的主要贡献者，我认为应该鼓励教师对自己的教研进行反思，了解自己的长处和短处，为自己设定学习目标，学会与人合作，并为自己的成绩感到骄傲。例如：教师们参加教研活动前必须对我抛出的内容进行实践与

4、反思，并形成自己的独特见解，然后在教研活动中交流。而我会对他们的反思做准确而客观的评价,还让他们互相批改教育随笔，提高教育评价能力。这样一来，教师们非常重视自己的反思，都希望自己的见解能得到大家的肯定。于是，他们个个积极思考、查阅资料，个个精心准备，在实践中不断积累经验，在参与中进行理性的思考。（2）对教师口才的挑战。“说”意味着倾听、思索、表达、沟通、参与、分享，是思想共振、情绪互染、心灵相契、意义共有的学习方式。因此，在教研活动中，应更多地为每位教师创造“说”的机会，尊重教师“说”的权利，培植教师“说”的勇气，

5、锻炼教师“说”的智慧。例如：每次的教研活动我都会指定一名中心发言人，并针对要培训研究的内容，为中心发言人做事前的支持与指导，帮助中心发言人“抓”到点、“说”到位；对于教师，更多地欣赏他们的“说”、肯定他们的“说”。一句“很好”，“我赞同你的观点”，“你的这个点抓得对”……都会为教师的“说”增添信心。教师们在相互交流表达中，共同得以提高。2．选择的内容既要贴近教师的教学实际，又能促进教师长远发展。教研活动的内容应为教师的实践提供支持与帮助，符合教师的现实需要，并能促进教师的长远发展，才会引起教师对教研活动的重视，才能

6、使教研真正发挥作用。为此，我在平常的观摩中，记录下了教师们的问题情景，并在教研活动中由教师们共同研究、讨论、解决。问题情景举例：情景1——活动开始了，教师组织幼儿坐成两排，教师一边念幼儿的名字，一边将写有幼儿名字的篮子一个一个地发给幼儿。情景2——活动结束后，小朋友都在收拾桌面上的制作材料，几个小朋友将制作后剩下的吸管全都扔进了垃圾筒里，教师看见后，说：“真谢谢你们！”在教研活动中，教师们一读到这两个案例都会意地笑了，因为这样的问题情景经常发生在他们中间，但在平常的教育教学中，自己并未重视过，而当案例摆在面前时，他

7、们很容易就发现了问题，并开始发表自己的意见：情景1中的教师没有作好充分的准备工作；情景2中的教师没有意识到材料回收的重要性，这些吸管还可以成为幼儿活动区中的新材料，为幼儿提供再实践的机会。但在经过认真地反思后，教师们更加深入地领悟到这些只是对问题的表浅认识，而这两个案例的实质是：情景1中的教师没能科学、合理地安排、组织活动，违背了新《纲要》中对教育教学组织与实施所提出的：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。情景2中的教师没能正确地把握偶发事件中的教育价值，及时积极引导，反而对幼儿产生了误

8、导。由于这些问题都来源于教师的实际操作中，具有真实性和针对性，所以教师们非常感兴趣，也能提出自己的经验与大家共享。这样以来，既解决了教师在教育中遇到的具体问题，又使教师获得了启发和领悟；既提高了教师的教育教学水平和评价分析能力，还为教师今后的实践提供了正确的导向。3．尊重教师的选择，让教师在活动中充分体验到成功感。在教研活动中，常常是由教研组长指定教师进行何