内外联动 寓教于乐

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1、“联结-互动”教学模式的构建与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学为例思想政治理论课教学是高校对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，在多元文化交融交汇环境下更加凸显其功能与价值。但是由于教学模式原因，目前高校思想政治理论课教学效果不尽人如意，制约了其功能的良好发挥，为此，积极探索思想政治理论课教育教学模式改革，切实提高思想政治理论课教育教学的吸引力、感召力，增强思想政治理论课教育教学的针对性和实效性已成为当务之急。现行思想政治理论课教学模式的不足已严重制约了教学的实

2、效性。目前，思想政治理论课现行教学模式的主要弊端主要存在以下方面：第一，教学组织形式单一单向。教学组织形式普遍采取大班大课形式，由几个自然班合成上大课，上百人的班级屡见不鲜。这样不仅导致教师教学方法多样性受到限制也使师生在课堂上对话交流的可能性大大减少，难以进行有效的师生交流互动，无法引发学生的思想和心理的共鸣，使思想政治理论课的有效性大打折扣。第二，教学方式僵化死板。把思想政治理论课仅仅进行一般的知识传授和转移，没有改变那种满堂灌一言堂的“填鸭”方式，整个课堂教学变成了教师单方面“说教”，学生被动

3、听记的僵死模式，教学因为缺乏方式的灵活性和艺术性而丧失应有的感染力。第三，教学内容呆板滞后。在理论课的教学过程中，教学内容脱离实际，照搬照念，限于空洞的说教，对学生关心的热点、难点难以做到入情入理地解疑释惑，不但不能说服和引导学生，反而会使学生对政治课产生逆反心理。第四，实践教学环节流于形式。在思想政治理论课的教学过程中，实践环节未受到足够的重视，基本上流于形式。据统计，目前绝大多数学校的公共理论课都安排有实践教学环节，所占学分在2个以上，但实际上真正把这些学分落到实处的却少而又少。第五，考核方式忽

4、视过程考核，一张试卷定成绩。一般是期末统一以一张试卷、闭卷、笔答考查学生对知识的掌握程度。这种长期一贯的单一化的考试形式，不但违背了“理论联系实际”的重要原则，更严重的是使学生养成了一种习惯，突击过关，不重视学习理解过程，把应付考试变成学习目的。一、建构“联结-互动”式教学模式为了有效提高思想政治理论课的教学效果，突破现行教学模式，建构新的教学模式势在必行。经过我们多年的实践探索，初步形成了“联结-互动”教学模式，在这一模式中，坚持以生为本，教师引导学生“在互动中沟通，在体验中学习，在实践中求知，在

5、感悟中思考，在过程中评价”，在教学过程中把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，严格遵循教育规律，从学生的需要和实际出发，根据教学目标、教学原则的具体要求，设计教学主题，组织、实施教学活动，并运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种变量，指导和帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能，发展各种能力，形成科学的思想观点、价值准则和高尚的个性品质。（见示意图）“联结-互动”教学模式示意图具体来说，“联结”是指基于“知行合一”理念，打破时空，推进课堂内外联结、教材舆情联结、虚拟空间与现实教学联结，“互动

6、”是变单向度的知识注入为多维度的信息交流，教师与学生共同探求新知、交流情感、享受愉悦、合作提高，教学中注意引发学生互动学习的欲望，并带领学生积极投入互动学习的状态，使老师在师师互动交流中提高教学能力，使学生在师生互动和生生互动基础上内在能动地学习，使学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识和取舍信息，在教师设计的课程主题和各种实践活动中去感知和体验。它以民主和谐的师生关系为前提，要求教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有者成为学生情感的反映者和学习活动中的咨询者与合作者。这种教学模式既有利于克服

7、单纯讲究互动而忽视对实践的感知和问题的探究，也有利于克服因为仅仅展开对问题的探究而缺少应有的互动，从而实现了互动与探究的有机结合。虽然这种教学模式对教学条件要求非常高，但就教学模式改革的发展趋势来说，理应成为一种应然选择。（1）建构“联结-互动”教学模式的实践条件建构“联结-互动”教学模式，必须在以下着重解决以下关键问题：第一，打破单一的课堂教学时空观，建立多维的教学时空观，实现课堂内外联动。原有的“灌输+实践”教学模式主要按教学计划数推进教学，教学时空受教学计划和教学日历（课程表）约束，教师不能根

8、据学生的兴趣点把授课内容和舆情热点进行自由有机的结合，不能把授课内容与课外实践环节有效的联结，教学更多是以灌输为主，学时中剥离出来的实践课时也脱离课堂教学内容，理论与实践不能很好结合。建立多维的教学时空观，就是要打破原有的固定的时空教学模式，从学生实际和社会舆情出发，结合教材，选择专题设计，落实实践教学环节；利用网络虚拟教学环境，充分利用虚拟时空，把现实的大班化教学进行碎片化处理和因材施教，实现有组织的专题教学和碎片化的虚拟空间教学的有机结合。第二，精心设计课堂教学主