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1、把自尊还给学生 把威信留给自己班主任每天都要和学生接触、交往。如何正确处理班主任与学生之间的关系是班主任工作中非常重要的一点。这种关系处理恰当，其它的工作都会顺利完成；反之，工作中只会处处受阻，使班主任工作一直处于被动之中。人们常说，教育学生要恩威并施。有些班主任在班级工作中虽然“施”了不少“恩”，但就是缺少“威”。他们并不是不想“威”，而是“威”不起来，也就是在学生中树立不起自己的威信。原因何在？我想，这里的关键问题是：他们没有摆正树立威信与尊重学生的位置。要把学生放在首位，只有在尊重学生的基础上，才能建立自己的威信。学生由于
2、缺乏政治生活和社会生活的经验，又因为理性思维的不成熟，容易引起冲动，因此，在学习生活中，难免会出现这样那样的缺点和错误。班主任在教育学生的过程中，要充分理解学生，充分尊重学生，站在学生的角度，设身处地地来思考一下问题。学生出现错误，班主任不要早下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生思考，允许学生改错。如果你把尊重学生放在第一位，充分考虑到学生的自尊，班级任何问题都会迎刃而解。高二第一学期班里发生的一件事使我在这方面的认识更加深刻。一次数学课上，班里的×××同学和老师发生了激烈的冲突，致使数学老师非常愤怒，影响了班级的正常
3、教学秩序。我知道此事后，心头的怒火直往上冲，决心要狠狠惩治一下。因为，在这之前，我已经在班会课上反复强调要尊重老师，服从老师，特别是数学老师。现在居然又出现这种事情，我怎么不恼火呢？但想一想，还是不忙发火，暂时压一压心中的火气，缓和一下心情，整理一下脸容。于是我把×××喊到一个僻静之处，语气十分平和地问了一句：“×××啊！数学课上是怎么回事？”此话一出，在数学老师面前表现得异常“勇敢、坚强”的他，却泪如雨下，泣不成声。隔了好一段时间，他才止住眼泪，把整改的原委告诉了我：数学课开始时，班里有些讲话声，老师很生气，加上黑板上的一个几
4、何图形没有画清楚，引起了学生的争论，班里的嘈杂声更大了。×××大声地询问图形的画法时，被老师误以为是讲闲话，因此，受到了严厉的批评，并被赶出了教室，结果双方发生了冲突。我想，就这种冲突的原因来说，可能是×××同学的自尊心在全体同学面前受到伤害，为了维护自尊，才和老师发生了冲突。假若老师考虑到学生的自尊时，可能就不会发生这件事。在处理这件事情上，我如果不分青红皂白地批评一通，也许因为是班主任，×××不敢顶撞，但他心中的疙瘩可能很难解开。长此以往，他对班主任就会缺乏信任，认为班主任和任课老师是“官官相护”，那么我可能在他的心目中也就
5、无威信可言。所以说，班主任要把尊重学生放在首位，只有这样，才能树立起自己的威信。其次，要把尊重学生和放任学生，树立威信和“专制统治”区别开。尊重学生、维护学生的自尊，并不等于对学生的放任，对学生的问题不闻不问、听之任之，无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然。这样只能使学生放纵、任性。久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。当然，班主任的威信更不能*专制来确立。那样只会造成学生对班主任表面顺从，背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直接对抗。因此，班主任要想建设一个良好的班集体，必须把自尊还给学生，把威信留给自己。所谓威信是人们对那些有强烈
6、精神感召力的人所持的信赖与尊重的态度,它是一种客观的心理现象,可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。教师的威信是指教师在学生中享有一定的威望和信誉。威信高的教师能以其自身的思想修养、工作作风、知识才华去激励和感召学生,使之产生巨大的向心力。作为班级教育者、组织者和领导者的班主任,其威信的有无、高低,直接关系着班级教育管理的成败,同时也是衡量每个班主任工作水平的重要标志。班主任的威信是由两大因素构成的:权力因素和非权力因素。班主任是出现在班级管理特定位置上的“领导人物”,具有制订班级计划,组织班委会和班会活动,对学生进
7、行操作评定,进行表扬和批评、奖励和惩罚等权力,它是一种控制力。学生对处在这一位置上的班主任,有一种特殊的“敬畏感”,班主任的每一句话都有可能成为他们的“圣旨”。因此在新班级建立初期,班主任的权力因素在班级管理中起着非常重要的作用。但是,如果班主任在以后的班级管理中一味看重领导赋予的权力因素,则不但管理不好班级,反而会起到相反的作用,必然导致学生的反感和抗拒,正如前苏联著名教育家马卡连柯所说:“压服的威信是一班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教
8、师教学、教育工作的协调者。班主任是为了建立、巩固和发展班集体而设立的,是班集体的组织者、教育者和领导者。一个班级,在我们农村中学,学生人数一般在四十五至六十之间,有的甚至更多,而学生的思想,性格,兴趣,爱好,品质又都各异。他们相处于一个班集体之中,可以说每日每时
