创设情景对话激活看图写话(杨学斌)

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1、创设“情境对话”激活“看图写话”——三年级《长颈鹿请客》看图写话教学案例静安小学杨学斌背景学语文教师在“看图写话”教学中存在着一个共同的困惑：几十个学生写出来的作文语句几乎类似，就如几十个母鸡生下了几十个鸡蛋——一个模样。的确，一幅图画表现出来的只有一个意境，当然写出的语句“径庭”相同。其实不然，我在看图写话教学中，借助图画意境，创设生活情境，引导学生“身临其境”，充分调动了学生的表现欲，充分解放了学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，能让学生多种感官全方位的参与学习，能让学生想说、易说、敢说、乐说，大大激活了“看图写话”。案例描述一、情境对话，善于激发创造性的语言在情境对

2、话教学中，学生虽然有了较浓的对话情绪，但是教师也要善于激发学生的创造性语言，善于捕捉他们思维碰撞出来的火花，这是语言的“瑰宝”。如教学《长颈鹿请客》片断一：师：（戴上长颈鹿面具）长颈鹿老师请（）、（）、（）和（）四位动物朋友来做客。它们心里都怎么样？（出示小白兔、小花猫、山羊、公鸡面具逐个贴于黑板）。生1：长颈鹿老师请小白兔、小花猫、山羊和公鸡四位动物朋友来做客。它们心里都很高兴。师：还可以换其它的词儿和语句来说，这才是有个性的创造。生2：我跟他说的不一样，把“都很”改为“别提有多”，它们心里别提有多高兴。师：我第一个佩服你，改得好。（握手）生3：我是这样说的：“它

3、们心里都非常高兴”。生4：长颈鹿老师请公鸡、山羊、小花猫和小白兔四位动物朋友来做客。它们心里都乐开了花。生5：长颈鹿老师请山羊、小花猫、公鸡和小白兔四位故事大王来做客，它们心里乐滋滋的。师：大家把话儿说到四位动物朋友心里去了，我很欣赏你们的说法。……教学中，我创设了情境对话，鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。我国著名教育家刘佛羊说“什么叫创新？我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学

4、生创造思维能力的一点培养。这样，使“看图写话”增添了生动、有趣的内容，学生的词汇在脑海里如潮涌，似惊雷。二、情境对话，拓展开放的交际空间开放的课堂，使学生有充分的展示个性的时空，最大限度地激起学生的主动性、创造性，有利于学生相互交流，口语交际，将把“看图写话”中的意境表现得淋漓尽致。如：教学片断2师：长颈鹿老师请这四位动物朋友来做客。长颈鹿老师应该怎样邀请它们的呢？你们能不能帮老师去邀请它们呢？生：（自信地说）能！师：不过，邀请客人时要注意些什么？生：礼貌用语。生：还要注意说话有感情。师：也就是要诚恳地邀请客人。下面试练（同桌合作，1人演长颈鹿，1人演四位故事大王的

5、其中一员；相互补充，生动试演，然后反馈，请生演说）表演一：生1：（戴上长颈鹿面具，走到小白鹿家门口）咚咚（敲门）生2：（戴上小白兔面具）谁呀？生1：我是长颈鹿老师的学生（小黄）。生2：请进！（有事吗？）生1：我们长颈鹿老师请您到他家去吃晚饭。生2：哦，谢谢！生1，不用谢，再见！生2：再见！表演二师：邀请小山羊，不过山羊在山上种草呢！生3：（戴上长颈鹿面具，跑步）小山羊、小山羊…（气喘吁吁）生4：（戴上山羊面具）你是…生3：我是xx，长颈鹿老师的学生。生4：长颈鹿老师叫你来找我有什么事吗？生3：长颈鹿老师请你去他家吃晚饭，5：30准时到他家。生4：谢谢xx，我知道了。

6、生3：不客气，再见！生4：再见！……在“看图写话”时，低年级学生很难如此生动地写出话儿来，而在这样开放、特定的交际情境中，学生主动思考，敢于表达，融入实际生活当中的体验，加以提炼，创造表达，不仅提高了口语交际能力，更是丰富了“看图写话”的语言。三、情境对话，发掘了丰富的语言宝库低年级学生的词汇比较贫乏，当他们进入情境，情绪高涨，思维碰撞激烈，将生活中学到的词汇也派上用场，那就会是个语言大丰收，为“看图写话”锦上添花，言语四溢。如：教学片断3师：长颈鹿回到家里准备了四位动物朋友爱吃的四盘菜。不过，怎样的菜才令他们爱吃？生1：红红的萝卜、绿绿的小草、鲜鲜的小鱼、胖胖的小

7、虫师：“绿绿”换为“嫩嫩”更妥当。谁能说得让四位动物朋友非常想吃。生2：又红又香的萝卜、又嫩又绿的小草、又鲜又大的活鱼、又长又胖的小虫。师：还有谁能说得让四位动物朋友直流口水？生3：刚从地里拔来的红萝卜；刚从山上割来的小草，嫩嫩的，绿绿的；刚从河里钓来的小鱼，又鲜又好吃；刚从土里挖出来的胖胖小虫。它们吃得津津有味。……在往常的看图写话中，低年级学生较难想象如此美丽的语句。而我充分运用层次性语言的点拨，情感的带动，从而使学生“情动而辞发”，让学生进入了丰富多彩的词汇世界。四、情境对话，保证自主合作的机会“自主合作”是一种以小组为单位的“互动学习“，是生生之间的一种