用图画书培养儿童对文字欣赏的兴趣

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1、用图画书培养儿童对文字欣赏的兴趣王晓翌（西安文理学院幼儿师范学院，陕西西安710065）责任编校：王晚霞第31卷第11期湖南科技学院学报Vol.31No.11摘要：图画书是一种以图文两个符号系统协同叙事的复合文本,它的文字与纯文本文学的文字有着很不相同的运用方式和面貌特征，利用图画书文字呈现上所具有的特质，培养儿童最初的文字欣赏兴趣，引导孩子体味文字与图画交融的美妙，帮助他们在前阅读期获得对文字的快乐体验，为今后过渡到纯文字文学阅读做前期兴趣的引导。关键词：图画书；文字欣赏；儿童文学；兴趣几乎所有的孩子都爱听故事

2、，但并不是所有的孩子都能听得进故事，有的孩子听得进故事，有的孩子听不进故事，而听不进故事的孩子在今后过渡到纯文字阅读的阶段后，阅读的热情和兴趣几乎丧失，除了应试教育的影响之外，有很大的原因在于，这些孩子在早期的阅读中，对文字没有建立很好的认知兴趣，更缺乏对文字的欣赏能力。早在2001年,《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]在明确幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性时指出,“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。可见，培养对文字符号兴

3、趣是引导孩子今后喜欢上阅读的关键之一。图画书在文字的呈现上有自己独特的方式，如果利用阅读图画书，帮助孩子了解图画边缘的文字符号对图画书的故事有哪些描述，并帮助他们在头脑里形成图文对照和拼接，这样就能实现孩子对文字的有效鉴赏，尽管不识字，但对文字最初的美好感觉就此培养起来，对将来逐步展开文字读物的阅读有正面的影响意义。从心理学研究来看，孩子是通过直接或间接的体验来获得想象力的，而图画书的阅读为儿童提供了将文字符号与图画符号相融合的体验和想象，在图画书阅读中，借助图画书文字的呈现方式，通过恰当的引导，在读图的同时进行

4、同步的文字接触，并配合儿童喜欢好奇的本性，建立起对文字符号的浓厚兴趣，这样一方面持续孩子对于图画书的阅读兴趣，同时增进他们的文学素养，既不中断他们在阅“图”上的乐趣，又能满足他们进入“文字”世界的渴望。“图画书文字的应用与呈现方式有着很大程度的自由、多元与个性,象声或象形，互文或回文，双关或谐音，概括或铺陈，陈述或说明，比喻或象征，此外，描写、抒情、感叹，人物语言和对话等，凡此种种，不一而足。”[2]图画书文字经常有意打破文法的规定与限制，可以仅仅使用语气词和标点符号可以让文字有任意程度的集中或分散，展开或跳跃、

5、组合与排列。因图画书首先是读或讲给孩子听的，所以图画书的作者还会考虑将文字结合诉诸视觉的图画与诉诸听觉的语言，此时文字的声音、重量、外形会结合孩子看的图画创造出一篇奇妙的故事。一利用图画书文字的听觉效应培养对文字的音韵感知一些优秀的图画书，文字往往有金石般的音乐之声，字汇的选择，词组的搭配和句式的调整会格外讲求字符音节的和谐、节奏感和旋律，并综合考虑所有文字的结构和组合方式，或以排比、递进连贯，或以重复、首尾衔接循环，让文字的音律在绵延、断续、起伏中逐步推向高潮，再于戛然而止或余音袅袅中完美收关。而故事性的图画书

6、，亦会以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感，让读者听起来抑扬顿挫、动静相宜、声情并茂。那么在图画书阅读中，教师或家长可以依据故事题材与内容，在能够实现画面表达的前提下建立起文字与图画的桥梁，针对文本某种特有的文字韵味和品格，诸如文字的洗练和讲究，不但押韵而且使用最简单的生词，就能创造出一篇节奏复杂的奇妙故事，阅读中教师或家长给孩子“念”，通过“念”诉诸于孩子的听觉，“因为文字本来也就是为记录语言而生，离开了音，说不定也离开了灵魂。很多图画书的作者在文字的声音上下了功夫，比如：《小熊维尼普》，为什么小熊叫维尼普

7、？因为小熊喜欢吃蜂蜜，它有时会把蜜蜂连蜂蜜一起吃进嘴里，就要把蜜蜂吐出来，吐出来会发出“普，普”的声音，所以小熊取名叫24维尼普”[3]，那么“普”这个文字很形象地进入儿童的脑海里，通过这样的图文交互，儿童自然会将字的声音配合图画的对应，加深对文字“声”与“意”的体察和领会，这种文字的有声性可以激发儿童对文字产生更丰富、更个性化的反应，尽管还不识字，但却能抓住他们对文字的注意力和好奇心。苏斯博士最受欢迎的代表作《HortonHatchestheEgg》[4]，从书名来看，Horton是主角大象的名字，这只大象为什

8、么叫Horton，念一念看，Horton、Horton，后面的ton、ton、ton，很像大象踩在地上的声音，很有重量感，教师或家长在给孩子读这些文字时，结合图画，就会让孩子获得文字和图画一样美的体验，这种体验就是潜移默化的文字意识，用眼睛读的文字与用耳朵听的文字虽然不同，但两方面的体验都是必要的，而且彼此仍然有相通的审美感受。我们会发现图画书给儿童提供了“连接并有效激发