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5、有一些需要通过语言交际进行解决的问题,与真实世界的活动有类似之处,完成任务具有优先性,根据结果评估任务。任务型教学法的最突出的特点就是让学生“在做中学,在用中学”。“任务型教学”的基本原则:真实性原则;形式/功能原则;连贯性原则;可操作性原则;实用性原则;趣味性原则。任务型教学的理论依据是皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等提出的建构主义理论。该理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“
6、协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。二、教师在任务型语言教学中的角色1.教师最突出的角色之一就是努力使每个学习者积极地参与到提出的活动中,激发语言学习者的动机。教师需要了解学生的实际英语使用能力,并设计出有效的任务。2.教师在任务型语言教学中的另一个主要角色就是支持学习者将来更好地完成同样或者相似任务的知识。教师要把任务的要求明晰地呈现给学生,并且还应将任务的内容渗透到具体的课堂语篇的讲解中。3.教师应成为课堂上学生学习的注意力和兴趣的引导者。4.教师应成为学生学习自主性、积极性和创造性的激发者和鼓励者。三、任务型教学模式在高职英语教
7、学中的实践本文以大连理工大学出版社出版的《世纪英语》第一册第四单元课文教学实践为例来说明任务型教学模式在高职英语教学中的实践。1.教学目标:(1)Teachstudentshowtotalkaboutkeepinghealthymentallyandphysically.(2)Helpstudentstounderstandwellthetextbelowandlearnhowtousetheimportantwords,phrasesandsentencepatternslistedinthe“LanguagePoints”,andcompletethetex
8、t_relatedexe
