不妨把两种写作分开来教分开来考

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1、不妨把两种写作分开来教分开来考也许生命写作与生存写作本来是没有矛盾的，现在之所以出现了矛盾，是因为我们不知道，它们本来是不同的两回事写作与阅读是不一样的，我们没有特别的原因也会有阅读行为，即所谓休闲式阅读，但除非我们有特别的需要，我们一般不会提笔写点什么。写作需要有比阅读更多的心理能量与外界动力，所以，生活中提笔写点东西的人，比拿起书看点什么的人少得多。人们的写作有两种情况，一种情况是为了交流，目的在影响外界，比如科学家写论文，告诉大家新发现、新成果；新闻记者写报道，告诉别人事实、事件。写这样的文章，必须考虑读者的需要，最重要的是别人愿意

2、接受、能够接受。另一种情况是为了自我表达，这种写作的目的不是影响外界，而是为了满足自我的某种内在需要。人把自己的某种状态用语言文字写出来，人的内心就会发生某种变化，这是很奇妙的，既是语言的奇妙，更是人的奇妙。当然，既然写出来了，其实是有交流的功能、有交流的可能的，但写作者提笔之时，并不抱有与人交流的目的。这两种写作方式，已经有很多人谈论过了。前者人们称之为规范写作、为生存的写作、实用写作、交际写作,后者人们称之为自由写作、为生命的写作、理想写作、率性写作。两种写作方式，从写作心理、写作行为、写作技巧，还有读者的选择、人们对它们的阅读期待以

3、及社会效果来看，都是不一样的。同样，针对不同写作方式的写作教学，更有重大的区别，包括教学目的、教学内容、教学方法、评价标准等，都是不同的。过去的写作教学，理论上混乱不堪，实践中南辕北辙，一个很重要的原因就是没有区别这两种不同的写作方式。比如说，一段时期以来，许多人大力提倡写放胆文、随便写。其实放胆文、随便写的确可以让写作者达成表达自我的目的，但对于那些基于交流的写作，放胆、随便写出来的东西可能交流的效果并不好，或者达不到交流的目的。再比如，有一些教师认为中小学写作教学不需要教写作知识，因为好文章不是靠这些写作知识写出来的。好多大作家也说不

4、出什么写作知识，但不是写出好作品来了吗？其实这个问题要辩证分析。有的人感觉到自己是完全自由的，是率性的，是不靠写作知识的，但实际上只不过是因为他熟谙规范，熟练到感觉不到有束缚的存在。对中小学生来说，他们还没有达到熟练的程度（如果真的达到了熟练的程度，那就不需要教了），他们有一个从不熟练到熟练的过程，这个过程，正是中小学要教的过程，而其起点，恐怕就是写作知识。只不过，对于表达自我的写作来说，这种写作知识更隐蔽、更内在、更精神化。还比如，一段时期以来，写真情实感的主张非常流行，这当然是一个非常好的主张，但它也只是针对表达自我的写作管用。只有对

5、表达自我的写作来说，写真情实感才有如此重要的作用，而对于基于交流的写作来说，至少它不是最重要的。现在，一些中小学甚至取消了写作课，以日记、周记代替系统的写作教学，理由就是写作是表达自我的，老师布置的作文题，离学生太远，与学生的自我离得太远，所以学生写不好，也不需要写。其实学生除了要写表达自我的文章外，肯定还要写基于交流的文章，日记、周记是不可能达到训练、交流的目的的。以上这些观点或主张都只适应自我表达的写作，只在自我表达写作教学中行得通、有效果，而我们却有意无意把这些当作中小学写作教学的基本原则，从而否定了中小学写作教学所需要的其他东西。

6、当然，也存在另一方面的情况，即把一些实用写作、交流性的写作中所体现的规范、技巧绝对化，并拒绝、否定规范以外、技巧以外的一些感性的、偶然的东西对中小学生写作的重要意义，从而导致中小学生写作普遍的偏枯化现象，甚至扼杀了青少年的丰富想象力和情感价值。这种情况已经有很多人批判过了。以上这两种情形，都源于对两种写作方式的混淆。区别开二者，按照二者的不同要求和规律进行教学，让它们各得其所，则是改变目前写作教学困境的一个前提条件。表达自我的写作教学，首要是将学生的注意力引向自我内心，引向自我的反省。目前这方面的教学还很不够，教师们的教学大多指向生活：观

7、察生活、体验生活。实际上对于表达自我的写作教学来说，重要的是自我的观察、自我的体验，表达自我的写作，起点是自我，这一点必须要明确。照我看来，这是对传统写作理论的一种突破。传统写作理论的核心是反映生活，反映论的写作理论是指向外界的，表达论的写作理论是指向内心的。其次是要引导学生关注语言文字的内涵意义、体验意义和个性意义。语言文字的意义其实可分为两个层面，一个层面是公共意义，它往往由公众共同确定并在公众中交流，另一个层面是个体意义，它往往由个人确定并供自我体验和鉴赏。传统写作教学对语言文字的个体意义重视不够，而在表达自我的写作教学中，它变得非

8、常重要。基于交流的写作，重要的是从读者出发。如果说，对自我的观察与自省关键是一种态度，它决定于内心生活的丰富程度，那么，从读者出发就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。这个过程，相对于自我的表达，