授鱼 授渔 创渔——课程新理念

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1、授鱼授渔创渔——课程新理念古人云：授之以鱼，不如授之以渔。从鱼到渔内容发生了根本性变化；今人曰：授之以渔，不如让其创渔。从授到创方式发生了根本性转变。两句简短的话语，道出了中国几千年的教育发展史，可谓博大精深；其间折射出三种截然不同的教育观念，可谓万丈光芒。而今，新课程，新课标，新理念，新课堂，笔者恳与各位同仁携手与时俱进。一、授鱼灌输教育从古代的学堂到近代的私塾再到现代的学校，我们一直在搞灌输教育。首先，我们爱生如子，让学生过着衣来伸手，鱼来张口的小皇帝生活。甚至生怕他们会噎着，所以还要经常嚼碎喂

2、养。很快地，他们个个都吃得很胖，可是行动却越来越慢了。其次，我们也就这样铸就了中国几千年的灿烂文明史，谱写了奥林匹克赛场上的诸多光荣榜。这谁能说灌输教育传授知识，不尽然？再次，我们自从诞生的那一瞬间起，就开始在接受灌输教育。如宝宝别哭了。等。我们甚至可以说我们在十月怀胎时就在接受灌输教育。如胎教。而胎儿出生后，他们在呀呀学语，观看电视，倾听歌曲，阅读报刊杂志，及周边一切因素对他们的影响，不管是有意还是无意，都是在对婴儿进行反复地灌输教育。最后，我们却对灌输教育嗤之以鼻，这是缘于灌输教育无视学生的潜力

3、存在，压抑了学生的个性张扬，毁灭了学生的实践能力，窒息了学生的创新火花。因此，我们的关键问题是要不要灌输？要，特别是常识性的知识。我们的回答非常肯定。这如同人之所以是人的道理一样，我们唯有首先具备了人的共性，方能张扬人的个性，只是我们不能从一个极端走向另一个极端。这是过去几千年亘古不变的教育教学模式。二、授渔园丁教育从鱼到渔，我们的传授内容发生了根本性的变化。前者传授的是知识，视学生为容器；后者传授的是方法，视学生为个体；而不变的则是教师的教学方式传授。授鱼其最大的特征在于以教师为主体，采用灌输式进

4、行教学，学生只是学习活动的配角。教师是领导和权威，高高在上，主宰着整个课堂；我问你答，我教你学，一味进行填鸭式灌输；教师动了，学生静了，课堂成了一言堂。因此，学生没有时间，没有空间，没有自由，没有个性；教师教多少，学生学多少，教师没有教，学生不会学；学生只能唯师、唯书，被动地接受；学校成了容器加工厂，课堂成了生产流水线，学生成了统一标准的产品，语文课成纯语文知识训练课。即学生只能依赖教师从海里打来鱼，学生坐享其成。但有朝一日也会坐吃山空；抑或未来的某一天突遭变故而断源，岂不是要叫天天不应，叫地地不灵

5、。可谓悲哉。而授渔其最大的特征在于以教师为主导，采用启发式进行教学，学生是学习的主人。教师必须俯下身子来看每一位学生，从中参与他们的质疑问难，讨论交流，合作解答；从而发展思维，获得策略，习得方法，形成能力；最终达到在教师没有教的情况下，能够自己学习，自由张扬个性的目的。即让学生亲身参与捕鱼实践，从教师那里习得捕鱼方法，在断源的情况下，能够自己张网捕鱼，使之源源不断。这样，学生每一次吃到鱼的时候，都会感到特别鲜，特别香。而在这当中，园丁教育看到的是学生的个体差异，注重的是学生的潜力开发，从而达到种瓜得

6、瓜，种豆得豆的目的。这是在现代教育教学改革中表现出来的主流。三、创渔对话教育从授到创，我们的教学方式发生了根本性的转变。前者把传授知识改为传授方法，但容易导致我们从知识极端走向方法极端；这无外乎只是传授的内容不同罢了，其本质还不是变相了的授鱼灌输教育；所以一直以来，我们把语文课上成了纯语言文字技能训练课；而到了因量变而导致质变的时候，我们提出了教学应该少一些理性，多一些情趣。而后者则是把传授方式改为创造方式这就有效地克服了我们从一个极端走向另一个极端的弊端。这样学生所能运用的学习方法，就不只是教师的

7、复制品，而且是方法的发明者、创造者。其最大的特征在于以学生为主体，采用发现式进行教学，学生是学习活动的主角；教师必须蹲下身子来看每一位学生，以平等的身份来发现他们的发现，惊奇他们的惊奇，关注他们的关注，充当学习活动的组织者，指导者，合作者，促进者；从而在教师没教的情况下，不但能够自己学习，而且能够创造性地学习；最终达到不但要张扬个性，而且要发展个性的目的。即对话教育是指学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心

8、理需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新问题，新设计，新途径，新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程（在这指与老师，与伙伴，与家长，及与他人一起创造方法，但我们的最终目的是要让学生会自己创造方法）。这样，学生不但会打到鱼，而且会打到鲸鱼、海豹、企鹅等。可见对话教育尊重的是学生个体生命，从而达