学科（领域）、类别高中历史

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1、学科（领域）、类别：   高中历史            谈留白艺术在高中历史习题讲评课中的运用摘要：“留白”，是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分，以达到更好的艺术效果。故而，绘画有“布白”之作，书法有“破笔”之效，音乐有“无声胜有声”之境。三尺讲坛同样如此，在高中历史课堂教学中，特别是在习题讲评课中，教师不直接明确的把一些学习内容、试题答案告诉学生，而是通过言语激发、质疑问难、讨论交流、布置相关练习等方式留下空白，以此引发学生更广阔的思考与探究性学习，更好的发挥学生主体性，不断的提高复习的效率。关键词：留白思维发展复习效率在教学中，习

2、题课作为高中教学的重要课型之一，几乎每个学科都会遇到，习题课就是教师通过掌握的学生作业反馈的信息组织教学，帮助学生巩固、深化基础知识和基本技能，及时暴露学生学习中的思维障碍等问题，指导学生梳理知识结构，使得学生头脑中的知识系统不断完善，思维能力得到发展。无论是新授课还是复习课阶段，我们经常需要对习题进行讲评，其效率的高低将直接影响教学效果。一、只闻四壁虫声唧——现状分析在笔者多年听课过程中发现常见的习题讲评课中，不少老师往往是以“知识霸主”的身份在进行教学，从上课开始到结束几乎都是老师在控制课堂的时间与空间，这种模式主要有三个表现：一是知识讲授满堂灌，二是过早提供完整的答案

3、或知识小结，三是过早中断学生的思维活动，完全剥夺了学生展示的机会。对于这样传统的教学模式，教师总是感觉讲的很累很辛苦，但过几天发现学生原出错的问题出错现象仍然很严重，“这道题目我已讲过了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？”于是埋怨学生听课不认真，或是学生记性不好，或是学生不配合老师、不愿发言导致课堂气氛沉闷等等。这是我们很多一线教师在习题讲评时的感受。究其原因主要是高中历史知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验，而我们“填鸭式”“满堂灌”教学模式的结果是，把学生培养成“试题库”，造成大批学生“暴饮暴食”、“消化

4、不良”，“猴子掰玉米”，到头来一无所获。学生的“知、情、意、行”都得有个"悟"的过程，而这传统的讲评课模式都没有给学生留下“悟”的空间和时间，最终导致讲评课上只听见四周虫鸟的唧唧声。二、于无声处听惊雷——留白运用美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解。”新课程理念下的课堂模式，讲究“以学定教”。“留白”则正是为了更好地达到三维教学目标,促进学生的主体发展和主动发展,在教学中富有创造性地有意留出空白,6为学生留下自主学习的空间,激活学生的创新思维，引导学生“乐学、能学、会学”，从而形成高效和谐的学习机制。那么高三历史习题讲评课

5、中教师该如何留白呢？1．巧借秋风声更远——留在迷惑处留白学习的过程是新的学习内容和原有的认知结构相互作用,形成新的认知结构的过程,包括输入、相互作用和操作运用三个阶段。有效的学习要求新知与原知处于相互容纳、相互吸引的动态平衡状态之中。因此,在形成一个新的概念、产生一个新的结论、生成一个新的思想方法时,在思维的疑惑处有意识地留白,巧设悬念,刺激思维,丰富想象,引导学生积极讨论、大胆设想,甚至是课后史料的查阅和补充，使学生的思维达到“愤”、“悱”状态,既能加深理解,记忆深刻,又能培养思维的主动性和积极性。示例1：蒋介石一生曾先后10次登上《时代周刊》的封面，右图是1942年6月

6、《时代周刊》的封面，这一封面的文字标题最有可能是（）A．“在孙陨落之后升起”B．“挺过了艰苦的五年，接下来会更艰苦”C．“一旦犯错即犹如爆竹爆炸”D．“一切为了抗日，没有什么牺牲是过于昂贵而不能舍弃的”笔者在讲评这个问题的时候，并不是直接告诉学生答案。而是设问四个选项是否都是对蒋介石的一种评价？如果是，分别是在什么时期？然后留时间于学生，在合作讨论的基础上，结合学生对国民大革命和抗日战争知识点的了解，最终能对选项A和B作出正确判断。在此基础上我再引导学生分析选项C是在1936年的西安事变，而选项D并不是对蒋介石的形容。此题看似解决了，但是在题干中提到蒋介石曾10次登上《时代

7、》周刊，那么另外七次出现在《时代》封面是什么时候？通过这样的疑惑留白，激发学生的学习兴趣，自主动手学习。而学生通过课后资料的查阅和同学间的合作讨论，既可以对蒋介石有更深刻的认识，也联系了教材中国近代历史发展的相关史实；另一方面在以后遇到相同的材料题时就显得驾轻就熟了。“巧借秋风声更远”即留白要留在迷惑处，借迷惑的秋风，可以调动学生思维的主动性和积极性，从而使学生的认知走得更远更深。2．俱怀逸兴壮思飞——留在发散处波利亚说:“在你找到第一个蘑菇时继续观察,就能发现一堆蘑菇。”教师要善于启发、诱导、帮助学生以某个问题为