小学教学论文：学习伴成长

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1、学习伴成长今天有幸聆听了中心校和三个完小四位教师执教的课改课，感受颇多。总体来说，这四位老师都做到了认真备课、精心设计教学，课堂上坚持“先学后教，以学定教”的教学理念，并始终以学生为主，真正落实了“自主、合作、探究”的学习模式，交给学生学习方法，并培养学生的学习能力。下面具体谈谈自己的一些感受：在授课的四位教师中，有两位教师展示了“语文发展性阅读”第一环节的运用：结合“十注”，进行自主学习，以及对学习情况进行汇报、展示。两个班级的孩子都能在组长的带领下进行自主学习，学生对自己学习环节的运用较为熟练，并能在小组里，积极交流自己的学习成果。这些跟我们课改老师平时的积极指导、训练是

2、分不开的。如：冉晓媛老师执教《乡下人家》的第一课时，班级学生在30分钟内完成了自主学习。（平吋25分钟左右就能完成，今天孩子们在交流句子时费时很多）另外两位老师展示的是“语文发展性阅读”第二、三环节的运用，即小组合作，探读释疑，交流展示，释疑导读。两位教师认真钻研教材，深入挖掘文本。能根据学牛•的学，进行教学调控，体现出较强的驾驭课堂的能力。女口：夏莲容老师执教《草船借箭》时，一开始就运用了填空式的教学方法：（）的诸葛亮学生生成的答案有很多，如：（足智多谋）的诸葛亮、（神机妙算）的诸葛亮等，这节课就根据这个问题展开教学。谭飞老师执教《乡下人家》,紧紧围绕“乡下人家美在哪里？”

3、这个问题展开文章的学习。两位教师都能从文本的解读中，提炼出一个关键性的问题，贯穿于整篇文章的学习。在教学过程中老师给予了学生充分的时间和空间，引导学生质疑，在质疑和释疑的过程中，学生对课文的理解逐步深入，情感体验逐渐增强。尊重学生阅读的独立感受，利用小组合作学习评价机制,激励学生的学习积极性，激活了学生的思维，提升了学生的认识水平,发展了学生的能力。注重培养学生提出问题、解决问题的能力这儿堂课都营造了民主、平等的氛围。课堂中都体现了平等的师生关系，融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师那微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生也充满信心，变得想说、敢说、愿说

4、。如：夏莲容老师引导学纶体会诸葛亮他这时怎么'笑'？”他会笑谁？（老师引导同学们理解可能是对曹操轻蔑的嘲笑。也可能是对战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。还可能是自豪、自信的笑。）现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来。一个男孩子读对曹操轻蔑的嘲笑时，嘲笑的味道读得不够。同学们都抢着来读，可是夏老师引导这个孩子再体会了一下“嘲笑”应有的语气以及表情，再对这个孩子说：“再读一次，相信你会读出味道的。”一句鼓励的话语，消除了学生紧张的心理，如此…来，学生在课堂上不会因为怕出错而产生畏惧了，敢于在课堂上表现了。课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，巧妙的点拨，由衷的

5、赞美，热情的鼓励，都能为孩子们带来巨大的力量。在这几堂课中，老师在引导学生解决学习问题时，都注意引导学生抓住重点段落、语句进行感悟、体会，如：谭飞老师执教《乡下人家》时，紧紧围绕“乡下人家美在哪里？”这个问题展开。一个孩子抓住“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个句子中的“探”字感受到笋的生命力，竟而感受到乡下人家的美。我个人认为：在教学这篇文章时，不仅要感受这种美，还要引导学生在感悟这种美的时候，抓住写作方法让学生抓住身边的景物进行仿写。这样就更好的落实了这篇课文以及这个单元写作的训练点。当然，在我们的课改课中，学生自主学习、合作学

6、习的效率还有待于进一步提高，学生之间的相互碰撞也应进一步加强，对小组学习细节还应进一步打磨、完善,真正落实“自主、合作、探究”的学习模式，让我们的语文课“书声朗朗、议论纷纷”，让孩子们通过“初读、探读、导读、扩读、测读”发展能力。总之，这几节课为我们今后的教育教学、教学改革提供了鲜活的经验，也会引导我们在课程改革的春风中阔步前行。