校本教研的思考

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1、关于校本教研的点滴看法教育部基础教育司原副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经骑的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。那么，如何实施以校为本的教研？一直以來，我们认为，以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之

2、间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。为此，我校积极为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。以我校现有的经验来说，校本教研是促进教师发展的最佳途径和方式。现在我就校木教研对教师专业发展的促进谈我们的具体做法：1、集体备课发挥“同伴互助”的作用。一直以来，经校务会确定，我校每周周一下午第二节为语文学科，周三上午为综合学科，周四下午为数学学科的交流和集体备课时间。通过教材单元分析、教学观摩说课、评课、案例分析，教师与骨干教师对话等，大家相互交流，

3、充分体现学术的民主。促进全校教师形成汇集体智慧、崇学术创新的校木教研风。2、教育沙龙搭建专业发展的平台。如我校充分利用教研组双周学习一阵地,进行热点讨论。每次活动前，由教研组长或骨干教师收集整理并提出一个或若干个议题，议题为大家共同关注的热点问题、疑难问题。全组老师围绕议题，收集资料，寻找支撑，提炼观点。活动时每位教师结合自己的教学实践（或教育心得、或观点阐述、或成功案例、或迷茫困惑），畅所欲言，有争论的地方，就成为后续小课题研究的主题。教研组通过“典型案例分析会”、“热点问题探究”等研究、实践活动，有利地促进了教师对问题的关注、提炼和

4、思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。3、读书活动积淀教师知识内涵。一直以来，我校开展“沐浴书香校园，师生经典共读”的活动，采取“经典作品一赏读、课前三分钟一引读、师生每班一共读、备课组一研读”等形式，在校园内营造理论学习及对话交流的良好氛围,为师生购买和推荐必读和选读优秀书刊，女n：《智慧背囊》、《有效课堂教学》、《小学作文导写艺术》、《教师角色与教师发展新探》等，通过征评读书心得、写读书笔记、教研组经验汇报等活动激发教师的读书热情，帮助全体教师提高理论及实践水平。4、“课堂拼搏”促进教师白我成长。我国众多优秀教师，教

5、改先行者的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼博”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律。因此，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。因此，我校积极创造条件，搭建展示平台，先后开展了“每周课例一研讨”、“同题研讨、一课多上”、教师说课比赛，“定人、定类、定伴”研讨活动，通过“一个案例、两次研讨、三次上课”的循环推进式全程参与，老师们围绕主题教研进行教学反思、案例会诊及撰写教学故事，课后做好活动记录及反馈。校本教研的开展使教师不再“孤军奋战“、“闭门造车”，使教师更“愿意教”、更“明白地教”、从而“教得更好”！让教师体会职业愉悦和成

6、长的快乐。5、课题研究成为教师专业发展重要载体。随着课改的深入，学校在已形成的市区级和校级课题有机并存的基础上，以课题研究“滚动式发展”的原则，进一步疏理了课题研究的框架结构、学科布局。近年来，学校在“立足普及”重点快速发展、逐步规范校级课题的基础上，要求各学科组、部门集思广益、形成合力积极发展紧贴教育教学、紧贴教育教学管理具有建青特色的品牌课题，如“小学作文教学与学生生活沟通”、“小学数学有效课堂教学研究”、“小学英语活动教学策略研究”等，力求形成“组组有课题、人人都参与”的良好局面。学校要求各级各类课题要根据课改的新内容、新特点，结

7、合学校实际和芦淞教育博客课题研究栏目，及时调整课题研究的方向、内容，以顺应当前教育改革的新形势。6、考核评价成为教师专业发展的动力。为了调动和激发教师的教研热情，促进教师专业化成长。我校教研处制定了教研量化考核方案，即“常规教研+特色教研+奖励教研”的考核，常规教研指教师制订各类计划、参加业务学习、完成“五个一”的教研任务、集体备课、课堂教学过程创优达标等；特色教研指参与课题研讨、完成课题任务，两类课程的设计、组织、指导等；“奖励教研”的考核主要针对教师完成教研工作及时、出色，质量高，甚至超额完成指定任务，教研成果奖励加分。通过教师参与

8、教学研究，获得常规分、特色分和奖励分，期末纳入优秀教研个人、优秀备课组、优秀年级组的评比考核中，以研促教，以研促优，以研促发展。新课改以来，我们越来越认识到，校本教研成为教师专业化的方向和主题。自我反思、同