物理初高中衔接

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1、新课改下初高中阶段物理教学衔接的应对策略物理组马定洋新课改下初高中阶段物理教学衔接的应对策略物理组马定洋摘要：在初高屮物理教学的衔接阶段，要了解学生思维方式的转变，在制定实践的教学策略中要认识到纵向迁移和横向迁移对•学习者学习效果的重要性，同时不能忽视兴趣这一非智力因素的决定作用。从而使初高中阶段的过渡物理教学顺利达成。力争达到较好的教学效果。关键词：新课改、物理教学、教学衔接物理学是一门以观察和实验为基础的科学。最初的物理教学必须注意联系牛:活、联系实际。同时，物理也必须在生活现象的棊础上与理论紧密相连，尤英是步入高中以后，物理由实践向理论的转向口趋明显。这样，在初高屮物理教学的衔接阶段，在

2、主动学习思想的引领下，充分考虑各学习者因素在教学过程中的作用，并在充分分析的基础上指导教学。教师应在正确思想指导下，根据选择教法的客观依据和对教学方法的学握，按照一定的程序对课堂教学方法做出适当选择，优化纽合。一、高中生思维方式的转变遵循循序渐进的原则，在高屮起始阶段的教学屮，要适当降低教学起点，稳步过渡。现行高小物理教材中的内容，绝大部分学牛在初屮都接触到了，从初中已有的物理知识入手,步步深入，让学生在学到物理知识的同时，了解知识产生和发展的过程，从生产、生活中提出问题，用科学抽彖形成概念、模型，再由科学实验或科学的逻辑推理得岀规律的方式。在初屮观察能力和记忆能力训练较多，而高中对思维能力的

3、要求提高，通过教学屮的典型课题、典型例题等，不断教给学牛各种思维方法，将学生的经验型思维过渡到科学型思维,例如，通过对矢虽、标量的学习，使学生形成思、维定式，从而在新知识中会用欠量、标量的思维定式去学习、分析新的物理量。再如,通过分析物体运动性质的例题，让学生形成解决这类问题的思维定式，使学生学会対各种运动形式都从受力分析人手，再通过对速度、加速度的变化进行分析，确定物休的运动性质。初屮物理学的教学内容人多数是单一的、静态的，基木上不考虑方向的。高中物理的教学内容大多是动态的、多方位的。在初中物理教学中，阐述物体受儿个力作用处于平衡状态。高屮物理学阐述牛顿第二定律，物体受几个力作用，若合外力不

4、为0,物体要做变速运动，有加速度。通过加速度，把力和运动联系起來，整个物理过程比较复杂。高一年级引入矢量,即一个物理量有大小又有方向，合成时不能用简单的加或减,而耍用平行四边形法则来合成。同时，矢量被引入物理规律的数学表达式。这种全新的研究方法使学生感到很陌生，特别是正、负号和方向有关系，如运动方程和牛顿第二定律氏二ma。教师在教学过程中要通过启发、讲授、练习巩固等环节，把这些内容讲深、讲透。这时如杲没有让学生消化并掌握，以后的物理学习将受影响，造成恶性循环。初中物理教学只涉及一维的简单物理现彖，到高中耍有二维空间坐标，如变速直线运动图象、力的正交分解、运动的合成与分解等。对此，教师要努力引导

5、学生应用和关数学知识分析和解决物理问题。在高中阶段还应培养学生的发散思维能力，也就是多辐射思维，即从多角度，多方位进行思考，多途径多种方法求解问题。教学中若经常培养学生-题多解将有利于学生发散思维能力的发展。灵活运川多种教学方法，提高学牛思维能力。高一学生刚从初中升入高屮，rti于初屮物理计算要求不高，学生解题人多注意计算结果，缺少屮间解题过程屮必要说明，这样长期下去势必发展到解物理题变为乱套公式，而且分析问题I•分片面，缺乏分析问题的科学性、严密性。所以教师应该在高一开始，就培养学生解题的规范性，培养学生科学地、全面地、深入地去分析问题的能力。例如第三章已知运动学情况求物体受力情况。求解时应

6、该给学牛:一个完整的基本思路。（1）対物体受力分析；（2）対运动状态进行分析；（3）运用运动学知识求出受力情况。在物理教学中，常用的有分析、比较、概括、类比等方法。不同的章节、内容，老师应该用不同的方法教学，使学生的思维能被激活。比如，在讲到“电势”时，用类比法，把它与“水位”类比,与“重力势能”类比,帮助学生理解“电势”概念；讲到“电动势”概念时，川比较法，把它的作用过程与“水泵”的抽水过程作比较；讲到复杂电路的计算时，用等效法，把复杂电路等效为一个含有电动势、内阻、外阻的简单电路；在讲习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法等等。思维能力的培养与提高不会一蹴而就。高中物理的学习过程是一个思

7、维能力的培养和提高的过程。不能期待将训练和扩展学生的思维认知方式一时完成，要衣解决具体的物理问题屮逐步培养和提高，并不断总结和调整，平稳完成衔接期的过渡，并力求长期培养学生的思维认知能力。二、两种重要的迁移学生由初中升入高中，在物理教学的衔接期，主要存在着两种重耍迁移，一种是纵向初中阶段物理学习对高中阶段学习的迁移，另一种是横向其他学科对物理学习的迁移。这两种迁移对学习者最终的学习效果至关重要。在