小学语文教育（说课稿）范文《田园诗情》说课稿

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1、《田园诗情》说课稿各位评委老师，下午好！今天我说课的题目是《田园诗情》，我将从说教材、学生、教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学时间、教学过程、板书设计九个方面来进行我的说课。一、说教材《田园诗情》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的第三篇课文。木单元的四篇课文全是写景性散文，前两篇描写了济南的的突泉和九寨沟的美丽风光。《田园诗情》则是一-篇描写异国风景的散文，描写了具有水之国、花之国、牧场之国之称的荷兰的田园风光：碧绿的草原、黑白花牛、乳白色的绵羊、金色的晚霞、默默挤奶的人、宁静安逸的夜晚、闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，全文仿

2、佛是介绍荷兰风光的解说词，诗屮有画，画屮有诗，抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详的向往之情。二、说学生本课的授课对象是四年级学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。対与他们來讲阅读时学习的重点。三、说教学目标根据《语文课程标准》对中年级阅读感悟的教学要求，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标如下：1.能识会写本节课的9个生字，只识不写两天绿线内的8个生字。初步理解由生字词组成的词语。2.用普通话正确流利的朗读课文。3.初步了解课文的主要内容，理解文章的结构，初步感受如诗如画的田园风光，体会作者的情感。四、学习重点、难点本课的教学重点是用普通话正确、流利

3、的朗读课文；学习难点是初步了解课文的主要内容，理清文章的结构，初步感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者的情感。五、说教法、学法1.创设情景法。学生是最富有情感的生命体，真实鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想和想象。因此上课开始，充分运用多媒体课件营造气氛,舒缓的音乐，优美的视频一下子就把学生带到充满诗情画意的荷兰。2.朗读感悟法。《语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都重视朗读和默读”，本节课我将重视朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读屮感知，读中正音，读中把握内容理清层次，读中体悟美感，同时对学生的朗读进行适时合理的评价，尊重学生的阅读体验，力

4、求让学生亲历阅读的过程，激发学生向更高的朗读目标努力。六、说教学准备多媒体课件七、教学时间一课时八、说教学过程为了完成教学目标，解决教学难点，课堂教学我准备从以下五个环节展开。（一）创设情境，导入新课著名特级教师李吉林的“情境教学法”风靡全国，影响深远，就在以这种方法有效调动学生的学习积极性和参与的热情。因此本节课一开始我将让学生欣赏多媒体课件展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔一一同时配以清新悠扬的音乐。学牛在享受音乐带來的美妙感受之余，很想知道课文怎样描写着充满情趣的田园风光的。再者，《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，

5、创设情境渲染，给予学生感官体验，激发学生的学习兴趣。（二）初读课文，整体感知1.出示自读要求：（1）读准字音，读准句子（2）边读边想，作者在荷兰看到了那些美丽的景色。2.学生白由朗读课文《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，学生是学习的主体，是课堂的主人，让他们充分的、自由的与文本对话，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感增加其规范化语言积累，同时有利于在朗读课文中初步感知。（三）师生互动，检查自学情况在学生初读之后设计一个形式新颖的闯三关来检查学生的读书效果，可以激发学生的学习兴趣。笫一关我将检查学生生字词的掌握情况;依据“字不离词，词不离句，句不离

6、文”的原则引导学生运用多种策略理解词语；第三关指名分自然段试读课文，师生相机正音，指导读通读顺，初步感知个自然段的内容，这三关环环相扣，步步深入，体现了学习的螺旋上升。《语文课程标准》指出，“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，知道学生常握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，因此我将着重知道学生写好易错字“玩”和“肃”，以一字带多字，让学生扎扎实实地练好写字的基本功。（四）诵读课文，初步感受“诗情”1.白由读课文，在在自己认为具有诗情画意或优美的句子下划线。2.小组交流3.选择自己最喜欢的一个自然段读一读，然后读给大家听。（五）课堂小结在小结中我将描述“辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶

7、牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画。在下节课，我们将继续通过诵读去体味那里独特的出园诗情。”九、说板书设计板书是无声的语言，课文内容的缩影，达到启发学生进行科学思维，帮助学生记忆巩固所学知识。本节课我设计的板书是：15.田园诗情总概括介绍分草原、奶牛、骏马、傍晚、夜晚总总结全文有人说板书是微型的教案，好的板书是课文精华的体现。本节课我着重板书课文结构，引导学生掌握“总…分…■总”的谋篇布局方法，这样板书简洁扼要，