浅谈对幼儿德育教育的几点认识

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1、浅谈对幼儿德育教育的几点认识[关键词]幼儿  德育 行为习惯 情感教育全球现代化过程中，新的思想、新的观念不断出现。给幼儿德育教育，提出了许多新的要求。我们应该用新的观念看待新一代人才的素质。事物的发展，在于新旧事物的更替和求新的过程。如果一味沿袭传统事物，则发展必将缓慢，幼儿德育也是这样。需要我们更新观念，冲破旧思维。作为幼儿一线教育者，有责任去探讨在新形势下，如何使幼儿德育更能适应未来社会发展对新型人才的需要，促进幼儿更加全面健康的发展。目前幼儿园德育中存在的问题第一，德育教育流于说教。说教是指成人

2、以单向的说服和语言训导的方式，将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿，并要求幼儿无条件地接受并付诸日常行为。在说教的过程中，幼儿处于被动、服从的地位。这在实际运用中存在较多弊端：1.许多教师的说教往往自觉不自觉地成为空洞无物的训话，不考虑幼儿的知识经验水平和特殊的认知心理。结果不仅达不到预期的目的，反而降低了教师在幼儿心目中的威信，给以后的教育工作设置了障碍。2.由于幼儿的道德行为具有反复性和周期性的特点，因此，教师要反复地、耐心地对幼儿进行教育才行。而许多教师因为日常教学、幼儿生活以及个人琐事的烦恼而懒

3、得“多费口舌”，或干脆认为“幼儿不懂事，对他们没道理可讲”，从而以责令、惩罚代替说服，使幼儿因惧怕而被迫服从。从表面上看，压服往往见效快，但压服往往是“压”而不“服”，会使幼儿形成反感和抵触情绪，甚至使矛盾激化，使德育工作陷入恶性循环之中。 3.由于说教简单易行，所以许多幼儿教师爱用、常用这种方法，有的甚至滥用这种方法。但是从幼儿心理角度看培养幼儿良好的道德行为，用角色扮演法、行为养成法以及代币奖励法等专门的方法效果更好，而很多教师却一“说”了之，结果往往不能达到教育目的。第二，在幼儿园，教师对幼儿主体

4、性的认识不够，或认识不深刻。认为在学识上，地位上幼儿是和教师不平等的，但是在责任上却时时要求幼儿和自己站在同一高度。虽然理论上教师都懂得，在教育中要尊重幼儿主体性，但是具体到实践当中，有不少教师仍然把自己高高地凌驾于幼儿之上，动辄对幼儿发号施令。长此以往，不但不能充分发挥幼儿的主动性，反而会使幼儿唯命是从，胆小怕事，没有一点闯的精神。这样的性格怎么可能适应当今及未来社会的激烈竞争？第三，不合理科学使用奖励和惩罚。对于幼儿，奖励甚至教师一句普通的口头表扬都具有“正强化”作用，可以强化他们的良好行为；惩罚则

5、具有“负强化”作用，可以抑制或减少他们的不良行为。这一扬一抑，相辅相成，如果运用得法，则可以有效地引导幼儿向教师所希望的方向发展。但在实际工作中，很多教师滥用奖励与惩罚，导致结果与愿望背道而驰：1.在调查中很多教师坦白表示，在使用奖励这一手段时，往往只看重幼儿行为的结果，而不看重为了达到这一结果幼儿所做出的努力，这种“以成败论英雄”的奖励模式，只会使已受到奖励的幼儿更加看重结果甚至是不择手段地去达到某一结果，而使那些做出努力但未达到某一结果的幼儿灰心丧气甚至失去进取心，进而导致幼儿园早期“虚荣性幼儿”的

6、出现。2.惩罚是一种消极手段，分为体罚和心理惩罚，它只能使幼儿明白什么行为是不允许的，而不能明白道理或正确的做法。有的教师滥用惩罚（如不让参加活动、罚站、嘲笑、打骂），甚至侮辱幼儿，伤害其自尊心，不尊重其人格，这只会使幼儿产生强烈的逆反心理和抵触情绪。第四，教师不能给幼儿以好的榜样示范。榜样示范是幼儿园德育中非常有效的一种方法。幼儿由于认知的限制，缺乏一定的判断能力，在幼儿园里幼儿常常是以教师的言行为作为示范榜样，在模仿过程中获得一定的价值观念。利用榜样进行德育，可以把抽象的道德认识具体化、形象化，使幼

7、儿易于接受。但在实际工作中，有的教师常给孩子树立反面的或不好的榜样。如有的教师爱讽刺、挖苦人，有的教师会对幼儿耍脾气，区别对待班级幼儿等等。而幼儿年龄小，分辨是非的能力差，因此，他们常常会模仿这些负面的榜样。第五，德育过程中缺乏自觉的方法意识和辩证意识。据研究分析，部分幼儿园德育所存在的根本问题是：幼儿教师缺乏自觉的方法意识和辩证意识。上述四方面问题都是由这一根本原因引发的。比如，在实际工作中，教师常常只考虑了德育目标或德育内容，而对完成这一任务的“德育方法”却缺少自觉的、有意识的、理性层面的思考，结果

8、使德育的方法单一，过程粗糙，从而不能收到良好的效果。第六，家园合作意识淡薄。家长过度偏重于幼儿在园的智育发展和技能的提高、只在乎短期成效的获得，忽略了幼儿个体的长期发展和幼儿教育的系统性，这不仅左右幼儿教师的教育态度和教育目标的制定实施，更制约了幼儿可持续性的健康发展；而有些教师又缺乏一定的沟通交流能力，致使幼儿德育家园合作程度不够，影响了德育的效果和进程。问题解决对策探究1、优化实施幼儿德育日常生活中游戏是实施幼儿德育最基本的途径。幼儿大