语文教学新课型初探

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1、浅谈语文教学课型改革通海县第五中学徐巧华《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。为了达到这一目标，广大语文教师进行了多方面的尝试，提岀了许多新颖的教法，给语文教学带来了可喜的变化，语文教学质量也因此有了明显的提高。但是，从培养创新型人才的角度来看，从学生驾驭语言的实际能力来看，语文教学也还存在着许多弊端。我们重视教材教法的改革，重视学生学法的探索，却缺少进行语文课型改革的尝试。单一的课型，难于满足学生多方面的学习和发展需求，成了制约学生语文素养提高的瓶颈。为此，笔者试图对现有课型加以发展、改造，构建语文

2、教学新课型，对语文教学课型改革做些有益的尝试。一、现行语文教学课型存在的不足。“讲读课型”和“串讲课型”这两种传统的语文教学课型，仍是主宰现今语文课堂的主要课型。这两种课型存在着很多弊端，表现在:教师的主导作用体现极强，学生的主体作用极弱。教师侧重于讲，学纶侧重于听、记，即使提问也是按教师事先设定好的程序进行的，整个课堂秩序井然。这样的课堂虽然逻辑严密，思路清晰，知识传授到位，但枯燥乏味、了无生机，久而久之，学生必然失去学习兴趣，产生厌学情绪。正如叶圣陶先生所说：“课堂教学既然是一听一讲的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众地

3、位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是个配角罢了。这样学生很轻松，听不听可以随便，但是想到那后果，可能是很不好的/为什么“讲读课型”和“串讲课型”存在着明显的弊端，到了现在还会被众多的语文教师采用呢？笔者认为有三方面的原因：第一，有些教师仍然把培养学生的应试能力看得很重，忽视了学生语文素养的发展。他们认为只有讲透，学生才能听懂；只有讲深，学生才能提高；只有教会学生考试，才算是对学生负责任。殊不知，这严重压制了学生自我发展的天性，忽视学生语文能力的培养，违背了素质教育的要求。第二，有些教师一味追求课堂教学的严谨，容不得学生有“离经叛

4、道”的言行。他们怕脱离了自己，学生不能正确的学习，不能把握住所谓的学习重点，不能把文章分析的透彻、深入。他们对学生的那些“奇怪见解”，往往是深恶痛绝的。因此，他们很看中对课堂的把持，而忽视了学生的自主学习。第三，有些教师是因为惰性严重，善于照本宣科，为了方便省事，因而选择这两种课型。这种因惰性而做的选择，是最不好的，是应该坚决剔除的。当然，笔者并不是说这两种课型毫无可取之处，这里分析它们的弊端，主要是想说明要想进一步提高语文教学质量，使语文教学变成真正的素质教育，语文教学课型改革是必要的也是必需的。二、语文教学课型改革的依据。大

5、凡事物的发展都要遵循一定的规律，语文教学课型改革也是如此。时至今FI,无论从社会发展的需要来看，还是从教材本身的特点、学科教学的目的以及学生自身的特点来看，语文教学课型改革都是势在必行的。(-)语文教学课型改革是时代发展的需要。当今社会各种新兴事物蓬勃发展，观念的更新，知识的更迭，技术的创新……是可以用“口新月异”来形容的。学生现在在学校所学到的知识是很难满足他们将来的发展需要的。他们将来要生存、要发展、要肩负起建设社会主义祖国的重任，都需要更多更新的知识来武装头脑，而这些知识是我们教师现在不能教给他们的，是需要他们将来自己去学

6、习、获取的。在这个“知识大爆炸”的时代，作为语文教师，我们更应该着眼于未来，重视教给学生学习方法，帮他们树立“终生学习”的观念，将他们培养成学习型、创造型的人才。基于这一观念，我们必须改革语文教学课型，将课堂还给学生，让学生真正变成学习的主人。（二）语文教学课型改革是实现学科教学冃的的需要。《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”采用“讲读型”和“串讲型”是很难发展学生的思维能力的，更不用说培养学生的想象力和创造力了。笔者认为，要完成这一目标，语文教学课型应该不拘一格，围绕教学重点，选择

7、适当的教法，突出学生的实践活动，留给学生充分的自由发挥空间。（三）语文教学课型改革是适应学生心理需求的需要。当代的中学生，活泼好动，思维敏捷，爱独立思考，乐于接受新事物，渴望展示白我。他们讨厌被动的接受，讨厌一成不变学习方式。这就要求语文教学课型要灵活多样，要充分满足学生的心理需求，从而保持学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性和创造性。（四）语文教学课型改革是适应多样化教材内容的需要。现行语文教材（苏教版）内容十分丰富，每册书分为三大板块：整合优化单元、专题、名著推荐与阅读，三大板块各有各的特点和要求。即使同属一板块

8、的内容，学习要求也是不同的，如九年级的专题就分为三种类型：探究式（《系统思想与统筹方法》、《气象物候》）；言语实践式（《广告多棱角》）；体味感悟式（《我心中的语文》）。因此,要充分体现各个板块的特点，达到各个板块的要求，就必须依据不同的教材内容设计不同语文教学课