[教材]在小学语文教学中创设情境

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1、在小学语文教学中创设情境，提高教学效率——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会什那元石小学刘徳蓉小联系电话：67759“不愤不启，不烘不发，举一•隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、忻”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设牛动积极的教学情境，对捉高课堂效率冇着举足轻重的作用。一、创设情境，激活学生的求知欲“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。

2、"因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态Z中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的而奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。二、激发情趣，呵护学生的创造力兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径2—。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习冇了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上n主动

3、地获取知识，形成能力“o一般而言，小学生对新生事物冇着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质述不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需耍教师的积极培养和细心呵护。三、升华情感，满足学生的体验需求情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。学生普遍具有一种探索、创造并且取得成就的需要，当孩子们通过努力，在某个方面取得哪怕一点点成就的吋候，他们就会产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的满足。如果这时候教师多对学生进行激励性评价，如“你真肯动脑筋”“你想的办法真是与众不同说得太好了，连老师也没冇

4、想到这一点杯你读的书真多，知识真丰富你的思路很清晰，讲得很有条理^你的思考为我们拓宽了思路”等，这样能使学生获得积极的情感体验，产生与教师对话的兴趣，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。身为一名老师，更应充满激情。教育实践表明，教师和学生Z间有没有情感的交流和呼应，将会影响教育效果。让我们带着学识和激情走进课堂吧，用我们热情、诚恳的胸怀，唤起每一个孩子的兴趣、激情，肯定每一个孩子的发现和创造，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂屮生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展。我

5、在我的语文教学和班主任工作中，特别注重了情境的创设。以情激情，留下了许许多多令人回味和感动的画面。(-)创设问题情境。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑屮的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地传动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。古人说“学源于思，思源于疑二认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中，我常常为学生创设问题情境。如在教学《I员I明园的毁灭》一课时，我首先富含深情地讲了乾

6、隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放“火烧圆明园”的片段，让学生亲眼口睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？杠八国联军为什么要烧了圆明园？^清朝政府为什么不阻止？”在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且冇助于培养学生的情感态度价值观，冇助于完成教学口标。(―)创设表演情境故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中冇不少故事性强的篇口，特别适宜表演。教师

7、在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘，而且创造性思维也能得到提高。如教学《小木偶奇遇记》一文后，在学习理解课文后，我给学生布置了一道课木剧作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成：他们屮作文好的人承担编写剧本的任务，而口头表达能力强的人会承担表演任务，他们自己动手做道具，细心的孩子其至述给剧本配上了音乐等等。这样，在完成这道