[教学设计]3月教科研共享资料

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1、农村小学语文综合实践活动的设计与实践研究-■■■寻找春天的足迹《语文课程标准》指出："语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。’‘语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村语文课改中一个值得研究的课题。一、开发、利用好学校的课程资源学校的课程资源包括：教科书、教参、教学挂图.工具书、报刊等，这些课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须利

2、用好这些资源。除此之外，开发、利用学校的课程资源还应做到：（一）、挖掘教材资源，提供学生语文实践活动的天地义务教育课程标准试验教科书在教材的编排体例和呈现方式上更灵活多样，拓宽了语文学习和运用的领域。课本安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，通过大量的、自主的语文实践活动来培养和提高学生的语文综合运用的能力。有举办故事会、诗歌朗诵会，办手抄报、演课本剧、识字加油站、环境调查等。如低年级学生的识字并不单纯围绕课文进行，而是从学习生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。一年级教材几乎每个

3、单元都设计了让学生在生活中利用看电视、认商标、街道招牌等方法识字的开放性识字实践活动。教师应充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文综合实践活动。如一年级语文第二册口语交际《春天在哪里》，教材在安排的过程中，就穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特点。活动准备时教师就要引导学生关注生活，融入春天,去寻找春天，搜集有关春天的资料，再引导学生充分的展示自我。可安排以下几个环节：1、“歌唱春天”。将本组“展示台”中的“我会唱”提到开头，演唱自己学会的歌唱春天的歌曲，激发学生的兴趣。2、

4、“我看到的春天”可以说说自己观察到的春天，还可以将自己搜集到的有关春天的图片、文字资料拿出来展示，介绍。3、“我听到的春天”自己找学习伙伴，介绍自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受。4、“我画的春天”把自己画的春天的图画拿出来在小组里展示，再评选优秀作品在学习园地里办一个画展。在这样的综合实践活动中，学生兴趣浓厚，积极性特别高，学习效果也非常好，各方面的能力均得到有效锻炼。又如在学习《美丽的小路》后，引导学生观察我们周围的垃圾从哪里来，又到哪里去了呢？唤起学生的环保意识。在教学《胖乎乎的小手》《月亮

5、的心愿》等课文后，留心观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着为他们做一些力所能及的事，再说说自己做的过程和感受，感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。在这些实践活动的过程中，学生把对课文情感的理解升华到现实生活中对父母的情感的理解，从文本走向生活，再从生活深入到文本。突出了学生的自主性，重视了学生主动参与的过程，为学生提供了广泛的语文实践天地。二、以竞赛活动为载体，开发课程

6、资源开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。语文教师要根据学生好胜心切的心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。语文课程标准中要求:一、二年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句。必积累”要限一定的量，坚持下要保底、上不封顶。可让学生天记住一个成语或格句，几周举行一次“成语积累挑战赛”选出擂主。这样，日积月累,一个学年下来，积累的成语就多了。还可开展讲故事比赛，选出故事大王。为了通过讲故事比

7、赛增加学生的课外阅读，可采用讲课外故事加分的办法。三、以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源在农村，教师是最主要的课程资源。教师实行包班制（一个年级或者两、三个年级的课程都由一个教师来上），教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角色的组合，即多元角色，教师要利用自己的角色对学生进行多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到提升。教师的课程资源不仅在课内，而且在课外。四、创设学习情境，激发学生语文实践活动的兴d孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”只有激发学生活动

8、的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使语文实践活动得以顺利开展，让学生在轻松、活泼的气氛中学到知识，发展能力。因此，我们首先要从学生的日常生活中发现他们感兴趣的问题,从学生的生活经验出发，从他们的学习生活、家庭生活、社会生活中帮助学生确定或选择活动课题，提出具有生命力的鲜活的活动课题引导学生活动，从而激发他们的活动兴趣。1•走进生活，激发兴趣。如组织低年级学生开展《春天在哪里》综合实践活动，通过演唱儿歌《春天在哪里》，到大自然中找春天,画春天等各种儿童喜闻乐见的活动