[教学设计]六年级语文下册第一-十周教案

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1、4、顶碗少年教学目标：1、引导学生读懂课文内容，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。2、指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。教学重点：抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得成功的。教学难点：理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。教学准备：课件教学时间：一课时教学过程：第一课时周一一、导入新课，请同学们齐读课题。这是作者赵丽宏回忆二十多年前的一件事。一个表演杂技的顶碗少年那一夜的表演，为什么会使他常常想起？今天我们一起来阅读《顶碗少

2、年》这篇课文，就会找到答案。二、初读课文，掌握字词1、读准字音，自由读课文2、检查词语理解情况优雅惊羡颓丧迷惘座无虚席不知所措（结合上下文或查字典理解）3、理解课文内容(1)默读课文想一想，文章主耍讲了什么事？分了几部分进行描写的？第一部分：(1-5)写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：(6—7)写那位顶碗少年给“我”的启迪。(2)口由读第一部分思考：顶碗少年失败了几次，失败后他是这样做的？最后怎样了？(小组讨论学习)(3)集体学习：画出顶碗少年两次

3、失败后的情景，又是谁给了他成功的信心？三、汇报交流。1、顶碗少年是怎样不怕失败最终获得成功的？他为什么能这样做？默读，并批画，找出顶碗少年三次顶碗的动作，少年的神态变化以及场内观众情绪的变化的语句，加以体会。2、结合观众们的表现，你能想像他当时的心理活动吗？(结合课文内容理解句子的意思。)3、这时一位老者上台向少年说了些什么，使少年重新镇定下来,老者可能对他说了些什么呢？顶碗少年听了Z后又是怎么想的？然后把自己想到的写卜'来。出示课件：他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻要喊了一下，嘴里低声说O

4、少年心想,于是他镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。4、交流讨论，思考。5、第三次表演开始了，如果你是场下观众，你的心情是怎样的？会怎么想？6、多年以后，“我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动。”，“我想，他现在一定早已是一位成熟的杂技艺术家了。”我为什么会有这样的想法？（一是：“我”认为他是一个强者，他在人生和艺术之路上不会颓丧、退却；二是：“当我迷惘、消沉，觉得前途渺茫的时候，那一叠金边红花口瓷碗打碎的声音变会突然在我尔畔响起”是少年在挫折与失败面

5、前勇于拼搏的精神常常激励“我”前进。）7、读读课文的最后一段，在读了全文后，你对这课文的最后一句有怎样理解，能结合课文内容谈谈吗？出示课件：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天一一这就是那位顶碗少年给我的启迪。四、学习写法1、读完这篇文章后，能够给你留下深刻印象的都有什么?2、“一叠金边红花白瓷碗”在课文中出现了几次？画下来。（4次）3、有没有让你有重复的感觉呢？为什么？（这是一种

6、“反复”的写法，它不是简单的重复，每一次都有不同的含义）4、你还能在课文中找岀类似的例子吗？五、布置作业：背诵自己喜欢的段落。教学反思：教学过程中，我根据上下文，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产生的心理活动。这个环节上我没有对学生的答案作点评，我应该采取逐个击破的方法。三处心理活动的设计，逐一解决。这样做的好处在于比较起来方便。一个学生在交流的时候，其他的学生都在倾听，他们自己就可以发现不妥之处，进行否决。我想：一个小小的变化，达到了意想不到的效果。5、手指教学目标：1、借助词典、联系上下文，

7、理解不懂的词语。2、了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。3、有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。教学重点、难点：了解课文主耍内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。教学准备：课件教学时间：一课时教学过程：第一课时周二一、激发兴趣，导入新课。同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最好看，哪根最有用？同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写

8、了什么。板题：手指二、初读课文，理解大意。1、自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。2、边读边想，课文主要写了什么内容？三、口学感悟，读文明理。出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流1、自读课文，填表格。手指名称优点缺点2、理解句子：“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。"3、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？4、