开启小学生科学启蒙思维的策略

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1、开启小学生科学启蒙思维的策略大丰市第七小学陈红娟［摘要］为什么有的科学课看似设计巧妙，环节周全，却不能澈起学生的兴趣、主动性?而有的科学课却能丝丝入扣，推动学生思维的发展?本文旨在探讨科学探究活动中培养学生思维的若干策略，培养思维的指向性；设计各显特色的探究方案，亲历基于实证的探究过程,培养学生的科学启蒙思维。［关键词］科学课科学思维探究活动教学策略2013年6M20H上午十时，这是一个激动人心的时刻，中国首次在神舟飞船上进行太空授课。这是我国前所未冇的，因此，神十太空授课不仅是举国呱目的一次盛世，也是全球爱好天文学、物理学等领域学者、朋友的一次盛世。此次王亚平主要是展示在失重环境下的一

2、些物理现彖，主要演示了五个实验，分别是质量测量、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球等5个基础物理实验。看了太空这节课后我感慨颇深，作为一名小学科学教师，一个问题在我脑海里闪现。如何开启小学生的科学启蒙思维呢？小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学索养的形成是长期的、复杂的过程，通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重耍的作用。美国心理学家克雷奇曾说：“思维被认为是进化的最髙成就，而且确实被认为是表明人类存在的本质的东西。”思维是人类最美丽的花朵，而创造性思维乂是这最美丽花朵屮的花蕊，因为创造性思维是创造的核心，为了能在小学数学学科教

3、学中，真正培养出具有创造性的人才，我结合小学数学及学生思维的特点，在小学数学教学中进行了如何培养学生创造性思维品质及策略的探索和研究，鼓励、发展学生的创造性思维水平和从不同角度解决问题的办法，収得了较好的效果。思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更聪明、更胜人一筹，我们就应从小就培养孩了的思维能力。我们若冇意识地去培养孩了的思维能力，就可以更快地捉高他们的思维水平。科学课的开设正为孩了思维的发展起到了一个推波助澜的作用，也为学生有高效的思维捉升提供了可能性。作为一名科学教师，就要善于把握课堂的每一个细节，

4、为促进学生的思维发展而教，为他们的幸福人生奠基！一、从“点”到“线”，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性集中体现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维站质的基础。-•个貝有深刻思维的人才会是一个有独到想法，有创造力的人。新的《科学》与以往的《白然》相比，在教材内容安排來看，涉及的范围减少了，可供探究活动的深度加深了。这为学生思维深刻性的培养提供了可能。（一）加强方法指导，重视观察实验，注重学生经验积累。在小学阶段，儿童的思维方式以直观形彖思维为主，先期的感性认识是进行思维活动的主要基础，随着年龄的增加、表象的丰富，逐渐向抽象的理性思维方向发

5、展，但直观形象思维还是占主导地位。而在科学教学中，重视学牛观察、实验的开展，加强方法的指导，逐步积累生活、学习经验，是提高学生感性认识的重要途径，为学生思维的深入发展奠定基础,也是培养思维深刻性的前提。如教材中的大树的观察、小动物的寻访、我们身体的观察、水的观察、纸的观察、电和我们的生活、各种各样的岩石等，都是使学生在观察实践中，加深对周围事物的认识，在认识中学习方法、锻炼能力，为后期进一步的探究活动的进行，作了经验和方法的准备。在这一阶段，培养学生观察研究的能力很重要。（二）引领学生由“经验认识”向“科学认识”的转化。小学阶段，不需要学生对科学有系统的认识，也不需要学生掌握深邃的科学道

6、理。但希望通过一系列的典型活动，提高学生对科学的朦胧的认识，逐渐使他们的意识由“经验认识”向“科学认识”转变，为他们将來树立科学的人牛•观而产生深远的影响作用。如：《冷水与热水》的教学前，一位学生提出：“满满的一杯热水放在桌上，过了一•夜，第二天早晨发现剩下大半杯了，奶奶说：是给鬼喝了！”这个问题对好多同学触动很大，教师让所冇同学回家去试i遍，都发现水确实少了。在课堂教学屮，将活动的重点放在水的热胀冷缩引起水体积的变化上。学了这一课后，学牛'恍然大悟’:“原來是热胀冷缩的缘故呀”。教师及时补充：大家倒在杯了里的热水上方冇没冇在冒气，那是热水也在蒸发成水蒸汽，消火在空气中。可以说，一-杯热

7、水过一-夜减少的现象是由热胀冷缩和水的蒸发双重作用的结果。（三）培养学生运用科学解决实际问题的能力。科学思维的深刻性还体现在对科学知识、能力的综合运川，包括运用科学解决实际问题等。在科学教学活动屮，更应这方而能力的培养。如：在学了《新的生命》单元后，学生已具备生物的生氏、繁殖等方面的基木知识，已初步具备粗浅的观察实践能力，就可利用课余时间，让学生进行阶段性的汕菜、青菜、毛豆等植物的种植管理和小动物的简单饲养活动，及时进行观察记录、咨