我谈小学数学概念教学

《我谈小学数学概念教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、我谈小学数学概念教学桐乡帀洲泉镇中心小学屠利芬［扌既要］:数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学过程中起着举足轻重的作用,而我们传统的小学数学概念的教学，只是死记硬背，不重视概念的形成过程，因此学生没有真正理解概念的内涵。为了让学生真正掌握数学概念，并学会真正探究数学概念内涵,我们必须关注以下两个方面：1、数学概念的形成过程要符合学生的心理特点、重视学生的参与。2、数学概念的教学要进行多方面、多角度的训练。让我们把枯燥乏味的概念教学变得生动有趣，丰富多彩,从形式上的热闹过场转变成实质思维与精神的提升,使学生在欢乐

2、的课堂氛围中,想学、乐学、有创造性地学。让数学概念教学变成学生喜欢的主动探究！［关键词］:小学数学概念教学数学概念是构成数学知识体系的重要元素之一，是学好数学知识的基础、关键，一切数学公式、法则、定律的得出都离不开概念。但数学概念很多时候比较抽彖、枯燥，学生又缺乏学习热情，因此我们的学生往往只是死记硬背概念，却没有真止理解概念的内涵，导致数学知识的构建时发生错误。怎样才能将枯燥的数学概念教学变成学生喜欢的主动探究，我感倍颇深。一、契合心理、民主参与在数学概念的教学中，很多教师往往不重视概念的形成过程，只注重概念的应用,忽视数学

3、知识的产生与形成的重要阶段，只是将一些新的数学概念硬灌注给学生，无从体现学生的参与性和主休性，这将严重影响学生形成正确的数学观，阻碍学生的能力发展。因为小学生的心理特点决定了他们善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽彖的内容。所以我们可以通过教师演示、学生直观操作等教学方法，來引入概念，化抽象为具体，弥补抽象思维水平较低的缺陷，冇助于学生形成正确、明晰的概念。1、尽可能让学牛动手操作。感知是我们对客观事物的直接反映。它虽然是简单-的认识过程，但却是复杂认识过程的起点和基础，同时也是获得一切知识的根源。小学生的思维主要由具体形彖思维

4、逐步过渡到以抽彖逻辑思维为主要形式。在这一过程屮，思维离不开形象的动作。因此在概念教学中，我们的操作从直观入手，把动手、动脑、动口有机的结合起来，使学生在教师的指导下，在具体的思维情景中，建立正确、清晰、深刻的概念表象。例如：我在教学“三角形”的认识吋，先让学生拿出自己的红领巾，观察它的形状，让学生初步感知三角形，数一数有儿条边，儿个角，并归纳出三角形的概念。当学生初步认识了三角形以后，引导他们用硕纸片剪几个三角形。这时，课堂气氛异常活跃。同学们纷纷拿出白己的看家本领，各种形状的三角形都展现出來了（锐角三角形、直角三角形、钝角

5、三角形）。在实践操作中充分感知，强化了对三角形的认识，从而积累丰富的表象，为概念的形成作好准备。2、尽可能寻找学生生活实例。概念的教学千刀不要照本宣科，我们可以举一些学生生活屮所熟知的、喜闻乐见的典型事例来描述，必须以概念外延的大量实例为基础。例如：我在教学“循环小数”这个概念时，给学生讲了一个故事。“从而，山上有座庙，庙里有个老和尚在给一个小和尚讲故事。”老和尚说从前，山上有座庙。”让学生从生活实例屮感知“依次不断、重复出现”，从而引入“循环小数”的概念。把教材中缺乏生活气息的概念替换成学生所熟悉的、感兴趣的、易懂的，使学生

6、愿学、爱学，且概念掌握得牢同，不易忘记。3、尽可能采用直观形象手段。皮亚杰认为，小学阶段其心理的主要特征是对新奇的、具体的事物感兴趣，并且善于记忆具体的事实。例如:教学“圆环形面积”这一概念吋，我先拿出一个光盘，问：“你们见过吗？”同学们齐声说：“见过，你们会不会用纸剪一个像它这样的呢？”不一会儿功夫，大小不同的“圆环”展示在我的而前了。“同学们，你们真棒！谁来说，你是怎么剪的？”他们纷纷举手，各抒己见。我进一步引导学生“你们能算一算它的面积吗？”由于学生亲自动手操作，很快发现了求圆环形面积的规律：圆环形面积二外圆面积-内圆面

7、积。直观形象手段的应用，让学生沉浸在学习的海洋中，自由操作，自由思考，自由发表意见，并享受到探究的快斥。在实际教学中，我还通过借助实物、模型；通过让学生动手，摆一摆、分一分、画一画等实际操作形成数学概念。直观形象的教学是一种巨大的推动力量，它促进儿童乐于探索的愿瑕。4、尽可能使教学富有趣味性。为了描述说明概念，课木屮绘了大量图画，不能简单地说：“二个苹果摘了一个还剩儿个？”而要根据学生的实际，充分发挥他们的思维想彖力，编制一些生动形彖的儿歌、游戏，冇教育意义的小故事等，来增加学习概念的趣味性，使学生产生有意记忆。例如。我在教“

8、最小公倍数”时，以趣味故事导入。新学期开学了，幼儿园王阿姨给小朋友分糖果，2粒2粒地分多1粒，3粒3粒地分也多1粒，4粒4粒地分还是多1粒。如果你是王阿姨，应至少准备多少粒糖。这时，同学们兴趣极高，纷纷举起了手，争着发表自己的观点。这样，学生对三个数的“最小公倍数”的概念，在