[说明]高中通用技术《技术应用的两面性》教学设计

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1、第三届全国“教学中的互联网搜索"优秀教案评选《技术应用的两面性》教学设计一、教案背景1、而向学生：鬲中二年级2、课时名称：《技术应用的两面性》（苏教版《技术与设计》第一单元第四节）3、学科：通用技术4、教材：《通用技术》（苏教版）5、课时：16、学牛课前准备：【百度图片】新技术应用的相关图片。二、教学内容分析本节课内容是在学主认识了技术的3个性质，即目的性、创新性和综合性后所要学习的技术的另一个性质，旨在告诉学牛技术应用的两面性。在这一节里要通过对典型案例的分析使学牛加深理解和认识。通过技术事例，是学生了解技术应用的两面性，能正确看待技术应用的两而性，培养正确对待技术的

2、态度。三、学情分析通过前三节课的学习，学生对技术已经有一定的了解，对技术性质的认识也有了一定的基础，但是学生对技术应川的正面影响了解得较多，对技术应用的负面影响知道得较少，对技术的双刃剑作用的提法比较陌生；同时，学生对可持续发展的观念了解得不全面，不系统。四、教学目标1•知识与技能：（1）理解技术的双刃剑作川，能对典型案例进行分析。（2）了解不同技术应用的两面性，捉高明辨是非、逻辑和批判性思维能力。（3）正确而全而地认识技术的作用和地位，提离对重人技术问题的分析、参与和决策能力。2.过程与方法：在案例分析的过程中，体会技术应用既町以推动社会发展，也可以造成一定的负而影响

3、，集体激智讨论发展新技术趋利避害的措施。3.情感态度与价值观：（1）形成和保持对技术应用问题的敏感性和探究欲望，具有对待技术的积极态度和正确应用技术的意识。在理解科学、技术与社会的相互关系的基础上，形成与技术相联系的经济意识、环保意识、伦理意识等。（2）在小组讨论中体验合作、交流，培养学牛的团队意识。五、教学重难点1、技术应用的两而性，可持续发展观。2、技术的发展所带來的危害性以及对传统伦理道徳观念的冲击。六、教学方法图片展示、视频欣赏、理论解析，案例分析，小组讨论，练习探究等方法七、教学过程（一）引入【百度视频】httD：//video・baidu・com/2011年

4、3刀11日日本福岛核电站发生泄漏事故设问：核电站应不应该全世界停止工作、撤销？（二）新课讲授师：任何事物客观上都具有两面性，技术也不例外。一项新技术的应用，既会给人类带来财富、带来经济效益和社会效益，也可能给人类造成危害。这就是技术M用的两而性。分小组比赛：看哪-小组能列举常见技术的例子最多，并分析它们的两面性。教师小结（川图片來讲解）提问：有没有不具有负面性的技术？师：技术为什么会具有两面性？让学生谈谈口己的看法，老师再小结技术具有正面价值，这是由技术的冃的性所确定的。世界上，不存在没有冃的和实用价值的技术。对于负面影响，有一种观点认为，技术作为人类使川的工具和物品，

5、不具有正面和负面，关键看技术由什么人使用及使用的冃的。基于这种观点的人，他们把技术出现的''两而性〃现彖叫做''技术应用的两面性"。但是，技术的负面影响也不完全是人们使川技术造成的。我们來看儿个例子。如核电技术，据推算，按照规定标准设计的核电站，发牛死亡10人以上的事故，要300年才能岀现一次，说明它是很安全的。但它仍然不排除发生事故的机率。前苏联的切尔诺贝利核电站，就是必然屮的偶然。这次事故造成8吨多的强放射性物质泄漏，1000平方公里的区域遭受放射性污染，这种污染耍100年才能消除期影响。这次事故是由于火灾造成的，这也是技术系统受坏境影响而产生的负面影响。再来看看飞

6、机的事故。据统计，飞机的事故率，比其它交通工具小得多，但空难事故还是时有发生,这是为什么？因为，飞机是由上万个另部件组成的复杂的系统，由于这些另部件的性能总会发牛变化，从而影响到系统的协调工作，因而出现事故也就成为必然了一一这是技术系统的复杂性决定的。电脑的''T•年虫〃问题。这是在上个世纪60年代，人们为了节省储存空间，把年份用两位数来表示，当时没有觉得有什么问题,但是，当时间由1999年12月31日夸入2000年1月1日时,电脑就会误把2000年判定为1900年，这样将会带来一系列的严重后果。甚至对能导致金融的瘫痪。仅这么一个小小的舒忽，就让人们付；I1T1000亿

7、美元的代价一一这町以归结为人类认识的滞后性（局限性）原因。以上事例说明，山于技术设备、工作环境、技术系统的复杂和人类认识的局限决定了技术本身存在脆弱的一而，这是它必然产生负而效应的内因。技术负面效应也冇的是人为的。如核战争的威胁，网上色情泛滥，''黑客〃的破坏等。师：怎样看待技术的两面性？案例分析:决定胎儿性别的技术。讨论：你对“决定胎儿性别的技术”是支持还是反对，请展开讨论。分别说出各自的理由。说明对技术木身要予以支持，但是要建立相应的“决定胎儿性别的技术”的法律、法规和制度。即要表现技术的实用性，抑制它的另一而学生互动：讨论如何看待技