打电话课程教学设计含评析

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1、《打电话》教学实录湖北省京山县京山小学闫文杰教学内容：义务教育课程标准人教版实验教科书五年级下册第132〜133页。教学目标：1、通过引导学生寻求“最省时的打电话”方案，让学牛亲身经历解决问题的全过程。2、通过操作、画图、填表等方式引导学生发现事物隐含的规律，促进学生的数学思考，培养学生分析、归纳推理能力。3、通过综合应用让学生进一步体会数学与生活的密切联系，体会优化思想在实际生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学重点、难点：1、学会用图示法记录“怎样打电话省时”的思考过程。2、辨析各个方案，从中优化岀最好的方案，并发现事物隐含的规律。教学过程：一、课前

2、谈话1.师：嗨！同学们好，咱们昨天己经见过面，你们还记得怎样称呼我吗?知道老师来自哪里吗？学生回答。2.师：想知道吗？学生回答。3.师：那先让我们一起来看一个短片吧！4.师：老师的家乡、学校美吗？5.师：欢迎同学们到老师的家乡去旅游，老师一定帮你们做导游，好吗?二、创设情境，引入主题师：我们京山小学已经成功的承办了三届观鸟节活动，在2014年湖北省第七届观鸟节活动中老师遇到了这样一件事。请看大屏幕师：值班老师晚上十点多钟接到通知，由于天气原因，原定的观鸟节大型团体操表演提前，要紧急通知511名学生第二天早上六点半到校。师：有哪些方式可以通知这511名同学？（板书：511）生

3、：打电话、发短信、发电子邮件、QQ留言……师：在刚才同学们所说的方式中，哪一种方式能确保一定通知到每一名学生？生：打电话。师：这节课我们就一起来研究打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）【评析：情境创设是为教学内容服务的，开门见山的提出问题，能为以后的教学争取更多的时间，同时也能快些切入主题。不但使学生感受数学源于生活，而且在教学节奏上也呼应了“紧急”通知，使学生感到解决这一问题的紧迫感，激起学生学习的欲望。】师：如果你是老师，你准备采用什么方式去打电话通知这511名学生呢？生：一个一个打。师：我们把这种打电话的方式叫做逐个打电话。（板书：逐个打）师：还有吗？生：分组打。

4、师：这个主意也不错。假定老师给1名学生打电话需要1分钟，那么用逐个打电话的方式通知511名学生需要多少分钟？一起告诉老师。生：511分钟。师：同学们估算一下，511分钟大约是多少个小时？（学生思考回答）大概9个小时。师：9个小时不停地打电话，多累呀？看来逐个打电话，不仅速度慢，而且浪费时间。（板书：费时）师：前面有同学提到分组，那么分组打电话是否能节省时间呢？三、活动探究建构方法：1、策略分析师：511这个数太大，分组研究也很不方便。为了研究方便，我们可以把数据变得小一点，先从小数入手，找到规律,然后再来解决大数的问题。这种策略在数学上称之为化繁为简。（板书：繁、、简）师：

5、这是一个非常好的策略，它舟数学方面的应用十分广泛。2、引导过渡师：你想把511变成多少便于研究呢？学生回答。师：数据太小，不足以显示出我们的聪明才智，数据太大，又没有起到简化的作用？那么究竟要多大才好呢？今天，我们就从给7名学生打电话开始研究。（学生回答）教师板书：7人3、小组活动师：如果给一名学生打电话要1分钟，老师给7名学生打电话，最少需耍多少分钟？下面请同学们以小组为单位进行探究。活动之前，请看清楚活动要求：（请学生读）①先独立思考，然后在小组中说一说自己的方案。②小组合作，设计出打电话的省时方案。③用简洁、明了的方式把方案填写在设计单上。④在设计方案上写出打电话所需

6、要的时间。师：读得真好！请坐。请同学们拿出课前分发的设计单。开始吧！【评析：化繁为简，选用较小数教学，放手让学生自己操作设计方案，既符合小学生的认知规律，关注了差异，发挥了合作学习的优势，会使不同的学生得到不同的发展，同时也体现了以学生为本的数学理念。】四、优化方案师：好，同学们，请停下來。老师刚才挑选了几组方案，我们一起來看看。（大屏幕展示）师：好,有请这一组的设计师上台。请你根据设计方案说一说打电话的过程。学生汇报。师：还有4分钟的不同方案吗？学生汇报。师：刚才同学们在汇报时，都说到了一个相同的词，是什么？生：同时打！（板书:同时打）五、再次优化方案师：他们采用了分组打

7、电话的方法，只花了4分钟的时间。如果换成逐个打电话需要多少分钟？看来分组打电话比逐个打电话要节省时间。（板书：省时）师：还有更省时的方案吗？生：有，我只用了3分钟。师：好，也请你上来将你们的方案展示一下。希望你一边比划一边说。师：你的方案花了几分钟时间？生：3分钟师：真了不起，比前而的方案还少了一分钟。师：这两种方案都采用了同时打电话，为什么这个方案比前面的方案还节省了1分钟呢？生1：前而的方案里有的人接到电话后没有继续打电话了。师：不错，你观察得真仔细，谁还想说一说？生2：前而的方案里有两个人在第三分钟的时候没有