教师立场：化学教师培训的深度思考

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1、教师立场：化学教师培训的深度思考作者：沈世红作者简介：沈世红，江苏省教育科学研究院基础教育研究所正高级教师，江苏省特级教师。原文出处：《江苏教育：教师发展版》（南京）2018年第20184期第17-20页内容提要：基于教师立场的化学教师培训，必须实现以下几个转型，即从知识传递到学科育人的转型，从病理假设到问诊开方的转型，从学科问题到学科课题的转型，从学习技术到学习科学的转型，从短效近利到长效变革的转型。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年08期关键词:教师立场/中学化学/教师培训立场,是指人们认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度,是处在某一位置看一件事物时的宏观视角

2、。近年来中央和地方不断加大在教师培训上的投入，但很多培训并没有达到预期的效果，这与培训内容空洞泛化、缺乏针对性有很大的关系；而缺失〃教师立场〃，培训实施中没有真正关注教师需不需要培训、需要什么样的培训，是这些培训形式大于内容的根本原因。只有基于教师立场的培训才能吸引教师、帮助教师和成就教师。教育部日前出台的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育化学学科）》（以下简称《指导标准》）为广大中学化学教师专业能力和职业能力的培训提供了操作指南和基本遵循。贯彻落实《指导标准》,也必须基于教师立场,实现中学化学教师培训的转型。从知识传递到学科育人的培训转型随着党和国家对教师教书育人要求

3、的进一步提高，核心素养培育在学科教学中的地位进一步凸显，中学化学学科教育的本义从〃教书〃向〃育人〃转变，这将促使新形势下的中学化学教师培训从化学专业知识的传递式培训向学科育人的养成式培训转型。《指导标准》的培训理念秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训五大原则,将社会主义核心价值观和教师职业道德规范深度融入中学化学教师培训课程中”引导广大中学化学教师将立德树人的根本任务落实到"教书育人"的全过程中，力求通过培训增强中学化学教师的学识魅力、职业魅力和人格魅力。基于教师立场”从学生成长需求出发”通过培训让中学化学教师在引领学生增长知识、创新思维、锤炼品格、奉献国家中发挥

4、更大作用。《指导标准》将教师对中学化学学科教学的认知,从模糊、空泛的定性要求，向定量、可测的水平量表转变，让教师能够清晰认知自我的学科素养水平、学科理解水平和学科发展水平。例如，将教师初中化学学科价值认识水平通过四个层级具体呈现，明确了相应的化学教师培训目标，引领教师深化对化学学科育人价值的认识，从而把学生化学学科核心素养的提升体现为学生对与化学学科相关真实问题的解决能力、科学性风险的认知能力和社会性议题的参与决策能力,实现学生能力素养的提升。二、从病理假设到问诊开方的培训转型从教师立场而言,培训的目的是促进教师的发展,而教师发展的根本目的则是学生的发展。但可培训只有以学生的需求

5、（全面发展、核心素养）来要求教师的需求（育人为先、核心素养）t才能接地气。中学化学教师并不缺少培训，但常常受到的是”病理假设”下的大一统式培训，教师培训部门需要完成培训任务，中学化学教师则需要培训学时”这样一种所谓”双嬴”的任务式培训很难取得好的效果。传统培训常常是由教师培训部门发出通知，人事部门派出参训学员，组织培训的部门不知道受训者的基本素养状况、面临的困惑或问题、期待的培训方式、希望达成的目标,就如同医生不问病人的具体病情和生病缘由,一切建立在医生自身对病人的病理假设上,直接开药。这样的培训当然得不到受训者的欢迎,必然导致教师对培训的抵触和厌倦。问诊，需要有科学的诊断量表，

6、通过诊断了解教师已有知识和能力水准，以及他们还缺少些什么，还需要什么。教师自我的专业发展需求，是培训活动开展的前提和成功内因。让教师对自身教育教学能力现状与培训目标之间的”差距”有清醒的认知,可帮助教师建立发展性的内在需求。《指导标准》开发了从水平一到水平四的"能力表现级差表"，可帮助教师进行自我诊断，明确自身化学教学能力的现有水平，从而自觉地感知自身能力与培训目标之间的"差距"，从教师立场出发，真正激发他们参与培训的内在需求。《指导标准》围绕〃学科整体理解"和〃培训目标主题"，设计了两类教学能力表现级差表。通过初中化学教师教学能力的自我诊断量表，可摸清受训教师的“学情”，分类、

7、分层来设计培训课程,从而设置有针对性的培训课程来实现对参训教师的〃按需施训"，提升教师培训的针对性和实效性。这是实施精准问诊、合理开方用药的重要保证。《指导标准》增设了初中化学”学科整体理解”这一具有统摄性的一级指标体系，让教师培训〃从先见树木"走向〃先见森林"。从教师立场出发，提升了教师在化学学科认知中的”站位”。引导教师教学从过于关注传授化学知识转变为促进学生的认识发展，提升学生利用化学知识解决问题的能力。中学化学教学的活力在一线课堂上,教师培训前,了解教师对化学学科整体理解