教师招聘考试之面试教师技能篇教学内容的设计

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1、教师招聘考试之面试教师技能篇:教学内容的设木文章山中公教师考试网捉供：教学设计耍成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已冇知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因索。二是具冇操作性。教学设计应能指导具体的实践。对教学内容的研究与分析，是对教学冃标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始吋的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。具体来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中

2、的表达或呈现的过程。对教材屮的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工，这个过程屮教师的核心工作是激活和活化教材的知识，通过这个激活和活化的过程，使教材屮表而上看是死的知识变成教学过程屮生动的、活泼的知识，这个激活和活化知识的过程同时也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师口己的知识，这应该是教师在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。一、学习对象分析学生是教授的对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习屮思想和情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。（一）学习对彖分析的冃的学习过程是学习者主动认识

3、的过程，学习者是于习活动的主体。教学所确立的目标能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。作为学习活动主体的学生在学习过程屮是以自己的特点来进行学习的。分析学习者的目的在于为学习者提供合适的教学内容和选择运用恰当的教学策略。这对教冇者来说，可以做到因材施教；对学生来说，可以做到有准备的学习。（二）学习对彖分析的内容学习对象分析主要包括以下几方血内容：学习需要分析、起点能力分析、学习者背景知识的分析、一般特征分析以及认知风格分析。1.学习需要分析新课程强调“教”服务于“学”，把学牛•置于教学的出发点和核心地位。教师必须研究学生的需要，了解学牛现有的知识水平与情感，根

4、据不同学牛:的个性特点和认知水平进行分层教学，从

5、佃实现学生全而发展，提高教学整体效果。学习需耍是指学牛目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。只要分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，就可得出二者的爰距，而这个差距就是学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。1.学习者起点能力分析书本上对于每个知识的编排依据的是学生的逻緝起点，而忽略了学生的现实起点、・如今的学生获取信息的渠道拓宽7.他们的知识储备往往会超出教村上的教学起点.有时远远超出教师的想象•教师设计的教学起点就不一定是学生的现冥起点.比如，学主在学习“百以内不进位加法“时，许多学注在学之前，

6、都能正确算出答案，一些学主还能把计算洁楚地表达出来.如果还按敎材安捧的起点去设计敎学计划，学生就会”吃不饱”・因此，全面分析学情，找准起点是逬行教学设计的前提.只有深入地了解学生，找准教育的起点，才能够实现以人为本.切实提高学生的综合素质.学生的学习起点是綁学习新知识的重要因報准确地诊断学习者的起妬ifc力是逬行有效枝学设计的基本前提.了解了学习者的起点能力就能明确观定学习者■应达至馆样的终点能力，同时，还可以确定数学內容的婁点和难点・2.学习者背景知识的分析作为教师应当仔细分析学生的背景知识、已有的知识、已有的经验.根据学主知识的实际情况，灵活孚握敎学方法.一位敎师根据学

7、生背景知识的不同，对"质魏与合数”一谦做了如下两种不同的教学设计.设计一：在“送教下乡”活动屮，根据农村中心校学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识'首先让学生把班级同学的学号数一1〜16根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2〜16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。设计二：在校际交流活动屮，根据县实验小子学生已经掌握的背景知识，首先让学生把班级同学的学号数——1〜59根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出1〜59各数的所冇约数，并根据

8、约数个数的特征把这些数进行分类（应该分成三类）。在分类的:基础上，让学生通过独立尝试概括、讨论交流、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确“1既不是质数也不是合数”通过对“质数与合数”—课不同教学设计的分析，我们认识到，正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。4.一般特征分析与学习风格分析一般特征是指学习者个体的学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与牛活经历、文化背景等。学习者的—•般特征只是影响学习的背景因素，即便如此，这些因素还