教学工作中注重学困生的心理关怀

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1、新课程背景下的教师观注重学困生的心理关怀【摘要】：新课程改革的培养目标特别提出“既强调健康体魄，又强调健康心理”也就是说，我们的教育不再是传统意义上的知识教育，作为教师不应该再以学习成绩的优劣评定一个学生。我们应该更多地关心每一位学生的身心健康，做到教育的公正与公平，对所有的学生从内心里一视同仁。然而，在我们的工作屮，还有-•大部分在学习成绩上不甚理想的学生因为成绩上与同伴的差异而倍受心理上的煎熬，他们的内心世界也从未被得以重视其至止视，长此以往，对于他们的健全人格的形成和今后的成长发展是及其不利的，我认为

2、，做为一名新课程教育背景下的教育工作者，必须注重学困生的心理关怀。【关键词】：新课程学困生心理关怀新课改明确提出，教育的根木口标是为了培养会学习、会生活的健全的人。这里的健全不单指身体的健康，更重要的是人格的健全，心理上的健康。但是，由于课程改革的深浅不一，一方面部分教师对于新课程的认识不充分，另一方面由丁缺乏科淫合理的评价考核教师的制度，很多学校的工作还一样是以知识学习为主，仍然保持着传统的教学模式和评价方式。这就使得一些在知识学习上有困难的学生处在一种高压的环境屮，他们得不到同学和老师的认可和赞美，没有

3、关于成功的体验，更多的承受着來自同学、老师、家庭和社会多方面的压力，这对于一个各方血尚不成熟的中学生來说，是一种无法承担的痛苦，在这样环境下成长的孩子，又如何谈拥有健全的人格，健康的心理呢？在多年的工作实践中，我发现那些在学校永远得不到赏识和认可的学困生往往伴随着一些性格缺陷，而这些缺陷并不会随着他们的成长而被填补，通常会影响他们的一生，带來他个人或者一个家庭的痛苦。这样的结果，作为陪伴他们成长的人民教师，难道不是一大失败吗？所以我认为，一位优秀的教师不只是会教书，重要的是会育人，能培育人格健全、心理健康的

4、人。一、学困生所面临的心理困境及其危害所谓学困生指的是那些在文化课程的学习上按现行传统的评价方式衡量时表现得冇困难的学生。文化课程就是我们学校所设置的学习文化知识以发展学生智力为目的的课程；而按传统的评价方式衡量则是指教师以考试名次、以升学率（比如屮考的高屮上线率）为绝对的衡量标准。在这样的情况下学习冇很大困难的学生为本文中“学困生”的定义。那么，这部分学生到底面临哪些心理上的困境呢？美国心理学家马斯洛提出：人的需要可以分为五个层次：生理需要；安全的需要；爱和归属的需要；尊重的需要和口我实现的需要。弗洛伊德

5、则指出：当人的需耍得到满足或基本满足时，人就处于一个平衡的、心理健康的状态；相反的,如果人的基本需要长时间得不到满足，那人的内心就处于一种不平衡的状态，人会感觉到不舒服、恐慌以至用一种不合常理的方式来表达、发泄。这吋的人就容易出现心理问题。如果心理问题长时间得不到引导和疏通，最终将导致行为问题,形成问题人格，当事人受害，也让家庭和社会为Z受累。首先，学困生的归屈和爱的需要无法得到满足。在学校，老师几乎把所冇的目光都集中在了那些学习好的孩子身上，除非岀现问题，否则老师是很少在意这些孩子的，更谈不上关爱，相比之

6、下，这部分学生更难在班级屮找到归属感，从情感上他们更加孤独，以致有的学生变得孤僻、不愿与人交流。最终形成极内向性格，成年后难以正常与人交流沟通。其次，学困生尊重的需要也无法得到满足。由于学习成绩不够优秀，而学校又以这为唯一的评价标准。于是乎，不管老师和学生，都会存在“学习差的人往往一无是处”的错误观念，他们在同伴中间往往很难被尊重和接纳，所以冇的学生会选择沉默、害怕，变得胆小怕事，不敢表达门己的观点和想法，以致形成以后没冇主见、胆小怕事的性格；而另一部分学生则会通过英他的方式来证明自己不应该被看不起：他们多

7、半选择一些自己擅长的方面，如体育，或者其他一些能表现他们比别人更强的行为，但这些行为有的是不被学校教育所允许的，比如上网、过分打扮。其结果是让学生和老师对其评价更为不利，激起他们的叛逆，形成我行我素，做事卤莽不顾后果、不加思考、口私不负责任等性格，后患无穷。再次，学困生自我实现的需耍也无法得到满足。新课程注重学生对成功的体验，也就是在教师的引导下体会进步的快感，这也就是一种口我实现的体验，但我们身边的学怵I生是没有这样的成功的喜悦的，因为没人帮助他们进步，也没人在意他们那一点点努力。因为事实上，他们就是再努

8、力，再进步也不可能从倒数第一名进步到可以考上高中、考上大学，所以，学困生是体会不到门己通过努力后得到收获的那份喜悦的。渐渐的，他们变得不再追求，得过月•过，怨天尤人。二、教师注重学困生心理关怀的意义和必要性作为教师，我们同样面临着各种各样的生存压力，如果学生考得不好，那就代表了自己的工作是不成功的，而没冇人关心你是否关心学生，是否关注每一位学生的发展，从这个角度來看，我们老师过分地关注学生的考试成绩，而忽视了学困