教学理论-当代主要教学理论流派

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1、教学理论-当代主要教学理论流派1.哲学取向的教学理论：源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道徳”的传统。这种理论认为教学的冃的是形成人的道徳，而道徳又是通过知识积累自然形成的。为了实现道徳1=1的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从冃的和手段进行展开的教学理论体系。这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》(1957)、斯卡特金主编的《屮学教学论》(1982)和王策三的《教学论稿》(1985)o这种理论的基本主张是：(1)知识——道徳木位的日的观。(2)知识授受的教学过程。(3)科H本位的教学内容。(4)语言呈示为主的教学方法。(讲授法：是教师通过口头语

2、言向学生系统地传授知识的教学方法，包折讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见P182)2.行为主义教学理论：20世纪初，以美国心理学家华生(J.B.Watson,1878-一1958)为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心H中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论H标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激一-反应”Z间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。山此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单沅、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。其屮以B•F•斯金纳(BurrhusFr

3、edericSkinner,1904—1990)的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：(1)预期行为结果的教学冃标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前捉性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的冃的就是提供特定的刺激，以便引起学牛的特定反应，所以教学目标越具体、越粹确越好。美国教育心理学家布卢姆(B.S.Bloom,1913—)等人的教育Fl标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。(

4、2)相倚纽织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若耍学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后冇一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消火。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设査、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；③安排和倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安

5、排方式，确定最后的塑造行为的计划；④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。（3）程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而來的。斯金纳认为，对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述，必须始终具体说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果。这三者之间的相互关系便是"强化相倚关系（Contig

6、enciesofReinforcement）"。根据强化相倚关系，斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术：塑造和渐退。塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他（它）们行为库小原先不曾有过的复杂动作。渐退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只右很小差界的刺激做岀右辨别的反应。斯金纳对程序洋习的处理有两种形式，一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反应；③及时反馈；④自定步调学习。（见图7-5,P183）另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息

7、Z后，即要面临多重选择的问题，如杲回答正确，便进入下一个信息系统，如果冋答不正确，则给予补充信息。（见图7-6,P183）1.认知教学理论：认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上,认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-一反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结