新教材新理念新教法

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1、新教材新理念新教法主讲人：宋燕时间：2012、4、27新的课程教材主要特点：联系社会生活、小学数学教学实际，又联系学生的学习实际让学生感受到生活中、社会上处处有数学知识，数学就在身边。我认为新课程下的小学数学教学应该把握好一下几个方面。一、把握新教材的特点，确定有效的教学目标。翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动右趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上

2、是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式來展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。因此，在教学屮要根据不同的内容来确定有效的教学目标。以学生原有的知识和生活经验为基础，突岀方法性、体验性、综合性和发展性，并结合学科主要知识，精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，同时要介绍自主学习的方式方法，帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学生学科学习效果的提升，逐步学会学习，努力实现培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力;我们农村学校，地处偏僻，

3、特别要注意这些山村学生的生理、心理状况和知识发展水平，加强多学科知识综合运用和综合能力的培养，引导学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动，强化学科知识的应用既关注学生数学学习的过程和结果，也关注学生科学态度、科学精神、科学方法的养成，努力实现新课标三维目标的落实。二、联系生活实际，创造性地使用教材。小学数学知识源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出“学生的数学学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的”，“

4、强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲自经历并将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”。而现行教材较好地体现了课标的精神实质，注重了从学生熟悉的生活情境出发，来激发学生的学习兴趣与动机，从而形成教师、学生、教材三者有效的对话。例如，我在上《分数的认识》一课时，我对课的导入作了如下设计：我创设了学生熟悉的生活情境一—分桃子，但要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪——啪”，学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃了，平均分给

5、2个人，每人得到儿个？”“啪”。我乂不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到儿个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个。”我继续说：“对,半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法來表示一个桃了的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手屮的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。我认真地看着同学们的板书，孩子们用不同

6、的方式表示着自己心屮的“一半”……这样的设计使教材资源得以充分激活，有效地激发了学生的学习兴趣与动机，达到了“心求通而未能，口欲言而不得”的烘愤状态，有利于学生产生数学问题和主动建构知识的意识。三、转变教学方法，把课堂还给学生。传统数学教学屮教师是课堂的主宰，学生的学习是在教师牵引下的被动行为。显然，这种以教师为中心的课堂教学，没有充分发挥学生学习的主动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在口主探索和

7、合作交流的过程屮真止理解和常握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动之中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。I大I此，数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。教师必须更新观念,从根木上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践屮、在自主探索屮、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。要真正把学习的主动权交给学生，激发学生获取知识的内驱力，给学

8、生提供广阔的思维空间，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。四、加强学法指导，提高学生的数学能力进行索质教育既要研究教师的教，乂要研究学生的学。让学生在数学知识形成屮掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出:“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是i种多半会被遗忘的知识。所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是如何引导学生通过知识的联系，怎样归纳、怎样系统的整理，使学生所获得的知识在头脑屮形成完整的认知结构。同