22基因在染色体上教学设计

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1、第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上一、教学目标1•知识目标⑴说岀基因位于染色体上的理论假说和实验证据⑵应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2.能力冃标尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上3•情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神二、重难点的确定探教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释探教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据三、教学设计思路1、以"类比推理”的科学方法为一条主线“类比推理”是一种很普遍的思维方式A“类比推理”是一种创造性

2、思维方>“类比推理”解决一些实际“类比推理”在萨顿假说屮的体现2、以“假说一一演绎”的科学方法为课堂的第二条线索萨顿假说的证据一一摩尔根的果蝇杂交实验屮体现了“假说一一演绎”的方法。四、教学环节（一）设疑、直接导入，介绍概念孟德尔遗传规律的得出用到了什么科学研究方法？（生：假说演绎）我们这节课还要学习一种新的科学研究方法一一类比推理。PPT展示类比推理的概念及实例。通过实例引导学生说岀类比推理并不具有逻辑的必然性还需试验验证。（二）萨顿的假说学生通过阅读课本P27完成学案任务1表格，尝试利用类比推理说出基因和染色体的关系通过上而的内容很容易过渡到萨顿的发现以及假

3、说。基因的行为染色体的行为体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左体细胞中的存在形式成对存在成对存在在配子中的存在方式在配子中，成对中的一个在配子中，成对中的一个在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构形成配子吋的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合师总结萨顿假说内容：基因位于染色体上。生小组合作完成课本P28“思考与讨论”图屮基因的标注（即学案任务2）。这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟徳尔所做的实验（还没有发现减数分裂之前）完全是--致的，到这个时候学生会有

4、这种感觉：将孟徳尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。（三）基因位于染色体上的实验证据正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根（T.H.Morgan）的强烈质疑。学生阅读课本28〜29页摩尔根实验合作完成以下几个问题：（PPT展示问题）1.摩尔根选用什么做实验材料？为什么（类比豌豆）？2.果蝇的红眼和白眼性状哪种是显性性状？为什么？3.F2屮红眼果蝇和白眼果蝇的性状分离比是多少？是否符合基因的分离定律？4.果蝇白眼性状遗传有什么特点？学生代表回答问题，师做出总结，并介绍常染色体和性染色体概念以及果蝇染色体组成图解（此乃摩尔根实验之

5、前已有的理论）师穿插讲解：摩尔根与白眼雄果蝇的故事，并简介其实验。师按照假说演绎的思路引导学生认识摩尔根的推导过程。1.观察实验，提出问题2.提出假说，作出解释：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。师讲解位于性染色体上的基因的书写并带领学生完成摩尔根果蝇杂交实验的遗传图解，完成对实验现彖的解释。3.演绎推理，验证假说师：摩尔根的假说毕竟是“假”说所以仍需进行实验验证其解释，参考孟德尔实验现象解释的验证,此时摩尔根用什么实验对解释进行验证？如何设计？☆还必须提醒学生注意，在孟徳尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证，即测交实验

6、，因此这里也需要对摩尔根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。学生对问题做出回答并完成学案任务4测交遗传图解，教师PPT展示测交遗传图解及摩尔根等人的测交实验结杲。1.分析归纳，总结规律结果符合解释的设想，假说正确。摩尔根证明了基因在染色体上。PPT展示新的疑问，简介一条染色体上有许多基因，基因在染色体上呈线性排列。（四）孟徳尔遗传规律的现代解释1.分离定律：减一后期等位基因随同源染色体的分开而分离。2.自由组合定律：减一后期等位基因随同源染色体的分开而分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。学生完成学案任务2的基因标注（时间充

7、裕的话）。五、课堂小结，巩固练习（PPT展示）六、板书设计第2节基因在染色体上一、萨顿的假说（类比推理法）推论:基因在染色体上二、基因位于染色体上的实验证据（假说演绎法）解释:P配子FiXWXW（红眼早）XXWY（白眼W）I/、XWXW（红眼*）XXWY（红眼W）F2含配子早配八、xwVxwxwxw（红目薛5XWY（红眼含）xw眼罕）xwv（白眼含）三、孟德尔遗传规律的现代解释