初中地理教学论文 中学课堂教学模式

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1、中学地理课堂教学模式课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合

2、本校实际，又具有个性特色的教学模式来。    地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式    “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。    一、基本程序    “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评

3、价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。    1．呈现展示环节    即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。

4、    2．引入角色环节    这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。例如，在七年级地理(实验教材)《极地地区》的教学中，首先，教师画出南极洲代表性动物──企鹅，同时设问“企鹅生活在什么样的环境中呢？”随手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等，构成一幅“冰雪覆

5、盖”的南极景观图。然后，教师利用板书提出问题，使学生如身临其境，并带着问题进入学习角色。    3．探究活动环节    这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节，也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中，教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格、相关资料等，让学生去探究、去讨论，使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中得到发展。教师要走下讲台参与学生的探究活动，与学

6、生们一起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。尤其是对于难度较大的理性知识，教师必须随时加以点拨。    4．角色置换环节    这是继探究活动环节之后，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不完整准确，这个学生可再推荐其他学生补充回答，

7、相互配合，形成多点交互，直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题，“小教师”或其他学生可随时向教师提问，教师以“学生”身份“回答”问题，使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。    5．评价归纳环节    这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。首先，可以采取小组竞赛的形式。评价一般采取师生共同参与的形式。“小教师”完成了“角色置换”的任务以后，将讨论中的问题有选择性地重新展示出来，各个自然组分别抢答。经过师生共同评议，评出这节课的优胜组。对表现突出的学生可将其得分记入成

8、绩簿中，以示鼓励。而对于回答不够完整的学生，进行“补救”。其次，也可结合具体的教学内容采用抢答、对话、实践活动等形式，达到巩固强化的目的。最后，可以由“小教师”展示和解释地理教师事先准备好的该课知识结构图，完成本节课的总结，或由地理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳，使学生对所学知识有一个完整、准确的认识，明确知识之间的联系。    二、特点    “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学