高等教育学 潘懋元 笔记

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1、一、高等教育概述（一）高等教育学的学科特点1.高等教育两个基本特点（1）是建立在普通教育基础上的专门教育，以培养高级专门人才为目标，亦即高等教育的起点是要具有中学毕业水平（高等教育的性质和任务上的特点）。（2）.全日制高等教育中的本科是一个国家高等教育的主干部分，而一般全日制高等学校本科学生的年龄在20岁左右，生理发展已趋成熟（高等教育对像的特点）。2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律，为高等教育的发展和改革实践提供原理、原则和方法的指导。3.学科性质:从两方面讨论，一是对知识总体的划分角度进行；二是从科学分

2、类角度进行。是一门基础理论学科，应用学科，应用基础学科，各人观点不同。研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法，为高等教育改革和发展提供理论指导，解决这一过程中出现的诸种问题；一方面在探讨这些理论和方法的过程中，运用已有的教育基础理论，并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾及其规律。4、地位与作用作为教育科学体系中的一个分支学科，相对于教育科学总体，体现个性；对于它的分支学科而言，体现共性。为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础，包括应用理论、技术理论和一定的基础理论。5.研究方法本

3、身没有一种特殊的方法。在方法上，教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。6.研究策略  高等教育学的研究必须依靠其他科学分支的方法和原理。  教育理论建设三准则:全环节原则、具体化原则、动力性原则（二）高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展1.国外高等教育研究的兴起与发展19世纪中期到第二次世界大战:萌芽阶段，高等教育作为一项国家事业，在许多国家发展得相当薄弱。二战前，各国没有专门的高等教育研究机构和组织。二战后到20世纪60-70年代:高等教育研究成为独立学术研究阶段的重要阶段。出现问题:高等学校的办学效益问题、大学生的道

4、德水准问题、高校与社会发展之间的相互协调问题、大学生就业问题、学校课程与学生需要的关系。（1）建立了国际性的和全国性的以高等教育为主要研究对象的专门组织和机构。（2）建立了高等教育专业人才培养系统。2.中国高等教育学的产生、发展及其特点  二、人的发展、社会发展与高等教育（一）教育的基本功能  人教育社会  人的全面发展说:人的体力和智力的充分统一的发展；人的才能和志趣的多方面发展；共产主义道德的发展。  个人本位社会本位（二）教育的规律  教育与社会发展关系的规律（外部关系），教育和人的发展关系的规律（内部规律）。教育受经

5、济、政治和文化等制约，并对经济、政治和文化的发展起作用。  内部规律最基本关系:教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系；人的全面发展教育各个组成部分的关系；教育者、教育对象、教育影响诸要素的关系。  内外关系:教育外部规律制约着教育内部规律，教育的外部规律只能通过内部规律来实现。  洪宝书四规律:教育形态与社会生产方式相适应；教育进展与个体身心发展状态相适应规律；认知系统与动力系统协调发展规律；信息存储总量决定个体发展程度规律。  教育规律:具有多样性；有弹性；属于社会规律范畴。（三）高等学校的社会职能三种职能:培养高级

6、专门人才；发展科学；服务社会三、高等教育思想（一）高等教育思想的涵义与范畴  高等教育思想也称高等教育观念，是对高等教育现象和活动所持的看法，或者说都是对高等教育现象和活动的理性认识。  高等教育思想宏观层面:本质观、价值观、功能观、目的观、发展观、人才观、管理观、  微观层面:学校观、办学观、人才观、知识观、认识观、课程观、教学观与学习观、老师观与学生观、质量观  美国进步主义教育哲学:真理是相对的，个人的经验比大多数人的经验更重要；教育是为生活做准备，而是使个人的潜能得到不断改造或改组，从而适应社会；教育没有特别的目的，

7、其过程本身就是目的，教育即生长、即生活；教学应当注重以经验和活动来组织，学生是教学过程的中心，从做中学、从经验中学是基本的途径。  要素主义教育哲学:经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，在人类遗产中存在着一种知识的基本核心，即共同的、不变的文化，这些才是人人所必须学习的，学校的任务是要把这些文化的共同要素传授给年轻一代；在教学过程中，老师是主宰，教学科目是组织教学达到目的的轴心。（二）中外高等教育思想体系  永恒主义者赫钦斯的高等教育思想:提出培养完人教育思想；提倡通才教育；主张学习永恒学科，编制名著课程；主张大学独

8、立，多方面的实施职能。倡导终身教育观。  要素主义科南特:重视普通教育与高等教育的结合；推行自由选修制，追求教育形式的多样化；主张协调、平衡大学的职能，大力发展两年制学院。建立专门奖学金制度，强调教学与科研相结合，保证学生自由。  逻辑实证主义罗素的高等教育思想:主张只有才能和智力素质较好