关注核心 凸显实效

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1、关注核心凸显实效-----教师课堂教学问题设计对学生主动参与的影响【摘要】本文在界定了学生主动参与的内涵之后，通过问卷调查分析了目前学生主动参与课堂的现状，并通过对比分析，以学生、教师这两个角度，对同课异构进行定量和定性分析，得到了课堂教学问题设计对学生主动参与的影响。同时，针对不同的现状，我们选择问题质量和问题设计技巧两个角度，多元设计了提升策略，真正做到关注教育教学主体（学生），课堂核心（问题），达成数学课堂教学的实效性。【关键词】课堂教学问题设计主动参与实效《数学课程标准》指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与

2、和行为参与”。“提倡教师引导下，让学生经历数学化、再创造的活动过程”。明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”。主体教育理论认为：在教学过程中学生应作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能，学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。问题是数学的心脏，数学课堂可以说是由教师、学生、问题所构成的一种动态的三维模型，数学教学活动应该是由问题作为载体而展开的教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的互动平台。因此问题的设计是否具有启发性、问题的要求是否明确等等，关系到能否调动学生主动参与思维、参与体验、参与实践，使

3、学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。一、学生主动参与的内涵与现状1．主动参与的内涵什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃。要看学生交往的状态，思维的状态，要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要，要看学生有没有独立的思考。”所以主动参与就是学生在教师指导下在教育教学活动中积极主动参与思考、参与实践、参与讨论和创新、参与展示的过程，包括语言投入、行为投入、情感投入和认知投入几个方面。2．学生主动参与的现状纵观公开课或观摩课，课堂

4、上，师生互动，对话，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛层出不穷，气氛非常活跃。表面看学生的参与度高，主动性强，热情高涨，给观课者的感觉是教学目标达成，学习效果好。但最后练习和总结中，总会发现很多学生做不出来，很多学生总结不什么来。为什么有这样的现象？反过来，看我们的常态课的课堂，总是少数好学生在表演，或者只听到其他学生浮躁的回答着“对不对”、“是不是”，学生不愿或不能，不善于提出问题，课堂沉闷。针对这一现状，我对不同年级学生进行了问卷调查，其中针对“课堂上对于老师安排的小组学习讨论你能否积极参与？”这一调查结果显示：能积极参与的仅仅占21%；针

5、对“课堂上你是否能够积极思考主动回答问题？”的调查结果显示：能积极思考主动回答问题的仅占38％；针对“课堂上你能否集中精力听老师讲解？”的调查结果显示：能集中精力的仅占29%；由此可见：初中学生在数学学习中缺乏参与课堂教学的积极性与主动性。通过调查分析，发现导致学生不主动参与课堂的因素很多，我从学生的角度，将各个原因归类如下：学生方面教师方面不主动参与的原因身体心理学习习惯智力能力师生关系问题难易度问题不明确教学方法单一课堂评价百分率11%47%40%12%36%33%15%5%从上面数据表明，要想解决学生课堂主动参与的问题，可以从不同方面入手，采

6、取很多方法，但从教师方面，特别是问题的设计入手，最容易也最有效，能起关键作用。二、教学问题设计在课堂实践中对学生主动参与的影响在课堂教学过程中，不同的教师对于教材的理解不同，问题设计不同，表现力不相同，所体现的执行力也是不一样的。那么在教学的过程中，不同风格的教师将会因为其执行力的不同，出现不同的课堂氛围，并影响教学实效。我们基于教师和学生两个主体，多角度对课堂进行研究，获得了不同问题设计对学生主动参与的影响。1.基于学生的观察：参与≠有效在一次领雁工程送教下乡活动中，在两个平时课堂表现能力相当，个人风格已经成熟的老师中，同课异构《梯形》这节课，并

7、进行了一次对比研究。本以为这样两位具有相当表现力和执行力的老师，课堂学生的参与差异会不大，却在观课的时候，发现学生的主动性大相径庭。在提问对象、学生基本素质、教师教学能力三者相类似的情况下，我们基于参与广度、参与深度两个维度，从以下8个角度，对课堂学生参与的情况进行评价。根据课堂观察量表进行统计，得到如下表格：维度参与广度参与深度角度参与专注倾听自主学习参与态度主动应答主动质疑积极一般无所谓教师181%53%26%23%65%12%33%3%教师292%86%42%73%21%6%67%26%从数据的统计来看，学生的参与度都很高，说明了两个教师在操

8、作上和教学设计上都较好的执行下来，说明两位老师对于学科的把握是没有问题的。但是从学生参与的深度，双方在引起学生思维的这个方