促进教师自主发展的现代学校制度研究

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1、--WORD格式--可编辑--促进教师自主发展的现代学校制度研究——以石景山金顶街第二小学为例二〇一〇年三月----WORD格式--可编辑--一、研究的背景、目的和意义为培养具有高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。近30年来，尤其是20世纪80年代以来，教师专业发展课题成为国内外研究的热点，研究结果大量涌现，目前已经成为一个新的专门研究领域。世界教育年鉴曾于1963年和1980年两度以教师和教师教育为主题。在1996年第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任感，提高教师的专

2、业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及于与社会各界保持合作关系。就美国而言，1980年以来就教师专业发展问题，就相继出台或发表了由民间或政府推出的一系列专题报告。如“全美国家教育优异委员会”于1983年发表的《国家在危急中：教育改革势在必行》，霍姆斯研究小组于1986年发表的《明天的教师》等。这些报告都明确明确提出了要重新设计教师教育课程，要充分改变教师培养主要在大学校园的局面，要促使教师获得最大程度的专业发展等等。我国明确提出教师专业发展问题并予以关注是较近时期的事，但种种迹象表明：教师专业发展正愈益成为我国教育理论

3、工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点。最近刚刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010---2020）中说：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。----WORD格式--可编辑--叶澜教授也曾在《教师角色与教师发展新探》一书中说：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，

4、就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。叶澜等《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001.10第1页因此，教师必须要成为一个持续的学习者，要有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，逐步提升自身业务水平，使教师专业得到发展。但从目前我校教师队伍发展的现状来看，教师们的专业自主性不强，自我发展的需求不强烈，自主发展的实际水平比较低下。基本存在教师职业满足生活需要的状态，在课程改革不断深化的今天，教育的需要、学校发展的需要、和学生的需要都在迫切地要求教师不断地提高专业化水平。因此，教

5、师的发展已成为社会、学校的一个重要的课题。教师的自主发展是教师专业发展的核心,河南许昌学院张艳玲在《影响英语教师专业自主发展的内外在因素分析》一文中曾提到，教师的自主发展取决于两方面的因素。其一是内在因素，主要是教师必须具有内在的自主发展和自我提高的心理需要，必须具有能够实现自主发展的身心支持性素质。其二是外在因素，是指教师所处的社会大环境和学校小环境、家庭和机遇的影响。作为教师自主发展的主阵地，学校环境对于教师的发展起着重要的作用。而其中制度建设对于促进教师自主发展具有持久的生命力。本文意在通过建立能够促进教师自主发展的服务性制度，为教师的发展指明方向,为教师的发展提供时间和空间,激发教

6、师发展的内在动力。一、核心概念界定2.1“教师自主发展”的相关概念的界定2.1.1“自主”和“教师自主”“自主”(autonomy)一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。现代汉语词典中对自主的解释为：自己作主。《现代汉语词典》商务印书馆第5版2006从哲学意义上讲，自主是个体作为主体对客体和主体自身的支配。它表现为个体在认识和改造客体时不因外界的压力使自身思维和行动受到干扰，而且个体能够以自己的思想支配自己的行动，正确评价自我、树立明确目标，并通过自我调节和自我控制，促进自我发展。----WORD格式--可编辑--自主这一概念应用于教育领域，最早是关注学生学习自

7、主，之后逐渐应用于教师发展领域。张爱华、赵书红《新课程背景下教师自主发展的理论建构与实践策略》2009.9《石家庄学院学报》第11卷第5期。教师自主应具有两方面含义：一方面指向外在的自主，是教师对自己教育教学客观环境的自主，体现着教师能够在外部压力和外部控制中获得独立自由和权利，并自我决定和支配自己的教育教学活动与环境；另一方面是指向内在的自主，指教师对自身主观发展或内心世界的自主，表现为教师能够合理利用自己能力，在自我