教育心理学答案(1).doc

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1、教育心理学复习题一、名词解释1.有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。（p53）2.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物.（p74）3.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。（p74）4.策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的一般方法和技巧。（p74）5.成就动机：是

2、指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。（p265）6.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。（p62）7.学习风格：指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（p292）8.强化物：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。（p39）9.普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。（p39）10.负迁移：是指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍的

3、作用，对另一种学习产生了消极的影响。（p199）11.正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。（p198）12.自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。（p42）13.概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。（p101）14.教育心理学：是教育学的基础学科之一，主要研究学校情景中的教与学的基本规律的科学，是一门基础研究和应用研究并重的学科。15、内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。（p258）

4、16、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。（p103）17、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（p198）18、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。（p43）19、符号学习：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。（p46）20、发现学习：指给学

5、生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。（p322）21、先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。（p54）22、智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。（p32）23、学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突

6、然的顿悟。（p46）24、下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。（p102）25、特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。（p199）26、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。（p34）27、认知地图：根据一

7、个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以能选择最接近于食物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—完形”模式。（p47）28、相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。（p21）二、简答1.简述斯金纳的强化理论。答：（1）强化的类型凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频

8、率。强化分为一级强化和二级强化两类。（2）强化的程序强化的程序指强化出现的时机和频率。强化的程序可分为连续强化程序和断续强化程序。断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强化。2.简述班杜拉提出观察学习的过程。答班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。在