初中物理教学中教学策略的选用

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1、--WORD格式--专业资料--可编辑--初中物理教学方法与典型案例分析怎样选用教学策略物理新课程的基本理念强调提升学生的科学素养，但是对达到课程目标的内容与方法并没有做出硬性的规定，这就为课堂教学的组织与实施提供了较大的弹性，教师可以根据条件和需要以适当的教学策略来落实自己的教育理念。那么，一线教师应该怎样灵活选用教学策略去创建优质高效的课堂呢？专家指出：“教学策略”泛指为达到教学目的而采用的手段和方法。具体来说，就是为了达成教学目标、完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列措施。新课程强

2、调提升学生的科学素养，而科学素养必须通过每个学生自己发现意义的过程来形成，意义不能拘于只能发现，富有探索性的物理学习与实践是发现物理现象背后意义的关键，因此，科学探究是一种落实新课程理念的有效的教学策略。但是探究只是许多教学策略的一种，探究固然有许多好处，但比较费时，不可能所有的课都上成探究课，探究学习一定要针对特定的教学内容，并且教学内容的本身要有探究的价值。在教学过程中老师和学生遇到的问题每时每刻都是不同的，问题的性质、内容、解决问题的途径、手段和条件都不相同，也就是说每一个问题都是特殊而具体

3、的，这就使得解决问题的办法、策略必须视具体情况来确定。教学活动的目标又是多元的，学生的认知水平，学习内容的----WORD格式--专业资料--可编辑--层次以及它的功能都是有差异的，教学活动又常常是综合的，因此，一堂成功的物理课一般是多种教学策略的有机组合和运用。科学探究不是唯一的教学方式，即使是探究式教学，也不是由几个简单的探究要素组成的固定的、刻板的探究模式，探究活动也应该是多种多样的。也就是说，教师在教学策略的制定、选择与运用时，要从教学活动的全过程着眼，兼顾教学目的、教学任务、教学内容，以

4、及学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。那么，怎样才能明智地选择那些能够达到最佳教学效果的教学策略呢？下面我们将通过几个典型的教学案例来探讨这个问题。《温度计》一课的教学片段：温度的定义和摄氏温度。教师：说到温度同学们都比较熟悉，那么请你联系生活例举出身边的一些温度较高的物体和温度较低的物体。学生：火的温度比较高，冰的温度比较低。教师：这是因为我们感觉火是热的，冰是冷的，在物理学中我们就把物体的冷热程度叫做温度。（板书）教师：温度的单位是“摄氏度”，用字母符号表示

5、就是℃，即在字母C的左上角加一个圈，比如人的正常体温37摄氏度可记作37℃。那么，摄氏温度是怎样规定的呢？有没有同学了解呢？----WORD格式--专业资料--可编辑--学生：沉思。教师：看来同学们一时还难于解答这个问题，那么，让我们一起来看看摄氏温度是怎样规定的。请看大屏幕。摄氏温度的规定：把冰水混合物的温度规定为0摄氏度；把沸水的温度规定为100摄氏度；0摄氏度和100摄氏度之间分成100等份，每一等份代表1摄氏度。教师：前几天天气预报哈尔滨的气温是这样一个值（副板书：—20℃），我想请一位同

6、学读一下这个温度值。学生：负20摄氏度。教师：你所说的“负”字表示什么意思？学生：表示在0摄氏度以下。教师：从天气预报中我们知道哈尔滨最近的气温比冰水混合物的温度还要低。—20℃，我们还可以读作零下20摄氏度，意思是说比冰水混合物的温度还要低20℃。实际上自然界中的温度是千差万别的，有些温度特别高，有些温度特别低。让我们一起来了解一下自然界中的一些温度。----WORD格式--专业资料--可编辑--案例分析：（讲授式教学策略的运用）从该课例可以发现，针对温度的定义和摄氏温度这一学习内容，教师采用的

7、是传统的讲授式教学策略组织教学，那么，在新课程的今天教师为什么仍然采用灌输式的教学方式呢？这是因为什么是温度和温度的表示方法都是人们规定出来的，这些知识本身没有什么探究的价值，但是却是进一步学习温度以及物态变化规律等方面内容的基础，学生必须弄清楚，因此，用讲授式教学策略来让学生掌握这方面的内容无疑是一种正确的选择。这种教学方式能够在有限的时间内传递大量的知识信息，能够培养学生自律性和自省力（自省就是反省、醒悟、自制的总和，这里是指对学过的内容系统的回忆，慢慢地去回味、思考）。探究与讲授是两种不同的

8、教学策略，新课程物理教学强调探究式教学，但是并不排斥讲授式教学的作用。在一堂物理课中探究和传授可以并存，在探究的过程中可以存在传授，两者并不矛盾。从上述片段可以看出，在课堂教学中要想有效的落实课程的三维目标，就必须根据学习内容的特点恰当地选择教学策略。《温度计》一课的教学片段：温度计的使用。教师：通过讨论我们已经设计出了自己的温度计，接下来请同学们利用这个温度计来测量一下烧杯中水的温度。那么，使用温度计时应该注意哪些问题？如何使用才能准确地测出水的温----WORD格式--专业资料