多媒体环境下初中英语词汇教学模式及案例探讨

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1、--WORD格式--专业资料--可编辑--多媒体环境下初中英语词汇教学模式及案例探讨宁晋县第六中学魏丽花摘要：多媒体是信息技术发展下的产物，它是教学的有效辅助工具之一。对于初中生而言，初中英语词汇词汇是比较抽象和枯燥的。而运用多媒体技术可以把英语词汇的学习变得形象而生动。文章对利用多媒体进行词汇习得的优势进行简要梳理，认为多媒体可以提供丰富的语料来源、提供多种词汇习得渠道和提供虚拟现实语言词汇使用环境。分析了多媒体演示型初中英语阅读教学模式，最后以具体的教学实例对多媒体环境下初中英语词汇教学模式进行分析。关键词：多媒体；初中英语；词汇教学在

2、英语词汇教学过程中，词汇量的不断增加，让学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的拦路虎。久而久之，部分学生会逐渐对英语产生厌学情绪。同时，还有一些教师对于词汇教学不重视，他们认为词汇并不需要教授，只要教会学生去读这个单词并理解了它的意思，然后让学生自己去背去记去拼读，就完成了所谓的“词汇教学”，结果学生更是无所适从，从而导致大大降低了学生学英语的兴趣并严重影响其学习成绩。学生对词汇常常会拼写易错，他们记忆单词的时间很多但遗忘却很快，事倍功半，有时连最常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。针对当前存在的词汇教学方面的问题，笔

3、者认为如何配合教材，运用新的教材，运用新的方法进行词汇的教学是每位英语老师急需解决的方法，尤其对词汇量突然增加的年级，如何让学生乐于学，学中乐，而不是在词汇的学习中就忘而却步，失去学习英语的乐趣，老师在这里起很关键的作用。信息技术的运用使我们的教学变得更加直观、自然、生动、形象、感染力强，更加容易激发学生学习英语的兴趣，提高注意力，加深印象，同时还能帮助学生持久记忆。利用多媒体来辅助创设、优化、改进词汇教学环境，提高词汇教学记忆效率，有效地运用和拓展词汇势在必行。因此，笔者认为如何将多媒体技术有效地应用于英语词汇教学很值得我们去研究与思考。

4、一、利用多媒体进行词汇习得的优势（一）提供丰富的语料来源----WORD格式--专业资料--可编辑--“板块性”理论表明词汇习得过程一定要注重习惯搭配等板块的分析和记忆[1]。多媒体----WORD格式--专业资料--可编辑--的运用为学生提供了丰富的语料库，可以帮助学生快捷全面地了解词汇板块知识。而且，多----WORD格式--专业资料--可编辑--媒体网络语料库是动态的语料库资源，它通过收集自然语言的发展确定新增语义，让学生摆----WORD格式--专业资料--可编辑--脱词典和权威的束缚，合理建构词汇认知意义，与语言发展现实

5、同步。----WORD格式--专业资料--可编辑--（二）提供多种词汇习得渠道根据“语义场”理论，学生词汇习得必须通过不断建立和扩大语义网络来实现。然而，在传统词汇教学中，学习材料封闭，输入方式单一。在多媒体的帮助下，词汇信息的输入渠道呈现多元化的特征。由于大多的多媒体教学是联网的，在建立和扩大语义网络方面，电脑网络搜索引擎能够提供全面、快捷的帮助。例如，http://www.lexfn.com/这个网页为学生提供了方便的上下义词搜索功能。LexicalFreeNet这个程序可以搜索词汇之间的关系。总之，利用网络搜索引擎功能，可以大大拓宽学

6、生的词汇信息认识渠道，从根本上摆脱传统词汇教学认知方式单一的弊端。信息加工层次理论提倡把词汇放进特定的阅读情境中理解:首先通过联系具体情境猜测词义，然后再依靠不同情境给与验证，确定其意义，之后联系情境回忆提取词汇信息。这一积极建构意义的过程被认知心理学认为是最有效的学习方法。多媒体恰恰可以提供不同的词汇阅读情境，让学生更方便、直观地来记忆单词，从而提供词汇习得的效率。（三）提供虚拟现实语言词汇使用环境心理语言学家对记忆的研究表明信息提取的频率与记忆效果关系密切，即提高编码信息输出的频度可以增进记忆[1]。相关的研究还表明产出性任务可以使单词

7、记忆得更牢固。在传统的词汇学习环境下，学生缺乏互相交流的机会和环境，缺乏词汇的使用的意识以及条件[3]。与之相比，多媒体则可以提供虚拟现实的词汇使用环境。在课外，学生可以在多媒体室进行自由放松的学习。他们可以参加的网络上的电影配音游戏，在直观图象的刺激下，学生对词汇的理解与运用会大大加深;学生还可以参加网上所提供的在线英语学习小组，通过E－mail的形式彼此保持交流，通过交流巩固储存在短时记忆中的词汇，并逐渐地转变为长时记忆信息。在书面交际的过程中，学生可以通过例如POETS网站提供EVA程序分析某个词汇的使用准确性，进一步学习词汇。学生还

8、可以利用网上的聊天室来提高词汇能力和口语交际能力。在在线英语聊天室，学生在通过键盘输入话语进行交流的同时，还可以通过话筒直接对话，听到对方的声音;而且，如果在电脑上加载了摄像头，